天水市伏羲路逸夫小学

“艺术来源于生活，高于生活”，作文也不例外。任何文学作品的创作都是现实+思维+情感的产物，从产生—物化—写作，都是通过情感链接在一起的。小学生作为初学者，必须植根生活，注重生活迁移，说真话，写真事，抒真情。因此，笔者认为小学生习作教学应该从“写实”开始，引导学生用自己的眼睛去发现、发掘生活，感受一花一世界的真谛，把观察到的、想到的用自己充满童真的语言表达出来。

一、求真，引导学生注意观察

观察是“求真”的有效途径，小学生初学写作往往会模仿课文语言，描写似是而非，言不及物。对此，教师最好提前布置习作题目，引导学生落入生活，还原生活，观察、体验、思考，最后落笔写作。针对小学生的心理特点——直观感知，教师要在布置题目时选择一些便于学生观察的事物，比如动物、植物等，让学生有目的地观察事物，“留心周围事物，乐于表达，增强习作的自信心”。

例如，三年级下第一单元的习作题目是《我的植物朋友》，恰逢春天到了，校园里的花花草草都开始迎春生长，以此为契机，教师可以带着学生走入绿化带、操场边等，让学生选择一种植物，每天利用课余时间去仔细观察，最好都有“观察记录”，经过3～4周的时间，再完成这篇习作，那样就会言之有物，所写真实、贴切了。如果引导学生摸一摸、闻一闻，甚至带着放大镜观察花蕊、花叶，还有周围共生的小草，学生会从视觉—触觉—嗅觉感知一个生机勃勃的世界，进行情感连线。

二、写实，指导学生准确表达

实景、真言、实情，培养学生多读、多记、多想、多写。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”习作教学方法只是一种技能，是知识渗透的过程，自然落成，在阅读中感知，在实践中应用。低年级的学生没有读、写结合的意识，需要教师做好指导。教师要充分利用学校的阅览室，组织学生带着笔记本去阅读、摘抄、欣赏、内化，由物实到质实。这样，学生在阅读时才可以渗透“思考”元素，站在实点的“高度”，追求以质取胜，以实渡情，提高自己的表达能力，从而不着痕迹地实处落笔、实处着情。

三、强调，遵循学生阅读规律

小学阶段学生的成长和发展有很大的跳跃性，在阅读内容上也有所凸显。有研究证明：“人在4～6岁是阅读神话传说期，6～8岁是阅读寓言故事期，8～10岁是阅读童话故事期，10～13岁是阅读传记传奇故事期，13～15岁才是阅读文学起始期。”教师要尊重学生的阅读规律，根据学龄段分别为学生提供相应的读物，不要错过学生的阅读黄金期，逐步提升学生的文学素养。

学生阅读什么类型的读物，教师就给出相应的阅读方法，并引导学生结合自己的生活写感悟，在写实的基础上完成习作。学生落笔时最重要的是有具体的素材，可以学习所读文章的写法，但要保持自己的个性特色，逐渐走向生活艺术化，实现创作。

四、创新，激发学生发散思维

写实与创新并不矛盾，习作本身就是带有创造性的心智活动，学生只要能做个有心人，便可以从身边的“小”事入手，捕捉人物的精神亮点，推陈出新，平中见奇，写出新颖的文章。教师在培养学生创新写作时，首先，要引导学生多角度观察事物，采取新的“视点”作深层思考，甚至反其意而用之，于“平常”处见“伟大”。其次，教师要对学生进行开放性训练，鼓励学生尝试创新。教师布置的习作训练可以是半命题或者自拟题目，给学生留出创新的空间；可以训练学生写“想象作文”，发挥学生天真烂漫的天性，展现出学生眼中的世界。当然，想象要科学合理，要以实际生活为原型，情感为媒介。

三年级下册第五单元的文章都是想象的文章，非常适合创新训练。单元后面的习作是让学生写一个想象故事，让学生借鉴本单元几篇文章的写法，根据题目的提示词，发挥想象写文章。教材给出的题目有：最好玩的国王、一本有魔法的书、小树的心思、躲在草丛里的星星、手罢工啦、滚来滚去的小土豆、假如人类可以冬眠等。当然，学生如果自己有奇思妙想，也可以写其他的想象故事，创造出属于自己的想象世界。

总之，习作是学生认识世界、认识自我的一种方式，教师在习作教学时，首先要引导学生观察事物，加深生活体验，写出具有真情实感的文章。其次要让学生认识到阅读积累是提高习作表达的基础，读得越多，语言积累更丰富，表情达意会更随心所欲。教师要指导学生科学合理地联想与想象，进行创造性表达，不但想写，而且要敢写、乐写，激发学生写作兴趣。