费寅妍

针对目前我国不断进行的课程改革而言，小学数学教学应该在以往的基础上再次进行不断地改变，同时也要改变以往仅仅注重教材知识理论的灌输式教学，因为它不能满足学生对于自身数学生活理念提高的要求和渴望。在整体教学活动中，尤其是在课堂中，更大程度上应该以学生为主体，小学数学教师也应不断的考量每节课学生自身收获知识的价值，以此来安排更好的与生活理念不断结合的教学设计和教学方法，整体上提高每一个学生的生活化数学学习以及思考能力。

一、教学中注重学生的生活经验，学会思考问题

在小学数学教学中，学生对于一个知识点的理解从不同的方面看也具有不同的效果。比如说学生看着学会以及与自身参与实践而得到的理解是完全不同的。我们进行的数学教学必须始终与学生自身的生活相结合，才能更好的提高课堂教学的效率，才能保证学生所进行的学习是有意义的学习。学生才能更好的依据自己的学习经验获取新的知识形成一定的知识框架，更加系统化的做到数学知识的储备。

比如说，我们在教学一年级数学下册第五章《元、角、分》的学习时，小学数学教师便可以让学生结合自己的生活经历，去进行思考和运用。比如说当学生与自己的父母去进行车票购买时，我们可以鼓励学生积极考虑到自己的出发点是购买全票还是半票。让他们积极联系自己的生活经验角度去进行知识的运用，不断的养成自己解决问题的一些基本策略，去进行更好的知识运用创新。让学生具有良好的数学应用意识，让他们在自己的生活中找到数学问题的原型。从而在实际生活的背景下，将数据问题简单化，找到解题的依托，借助自己的生活经验，去进行更有效的思考。学生还可以通过分组合作进行买东西的假设，在这样的过程中不断锻炼自己对于物品和货币价值的充分认识，同样提高自身对于数学知识的不断运用。同时也可以充分调动学生自身对于数学学习的积极性，让他们更加主动地去思考、去掌握自己未知的数学知识，更加树立自身对于数学教学的主体运用。而小学数学教师在进行生活元素引用的过程中，也要更加鼓励学生联想自身的生活经历与数学的关系。所以，小学数学教师必须让学生在学习数学的同时，同样在自身的生活中找到依据，这样不仅可以帮助学生改变对数学枯燥的看法，同时基于生活化理念的教学也可以让学生更好地运用自己的数学思维，从生活中来，到生活中去。由于数学思考是看不见摸不着的内在活动，所以对于小学生而言，自身的常识和经验便是他们掌握基本知识和技能的主要方法。小学数学教师要帮助他们树立更稳固的解决实际问题的基础，帮助他们用自己的亲身经历将抽象的数学概念转化为自己的理解。这不仅要求学生有一定的思考能力，同时也要学会与自己的生活相融合。

二、创设生活情境，体现数学课堂生活化

精心设计的课堂导入和课前设计能够紧扣学生的心灵，让他们更加拥有振奋的精神状态，这对于一节数学课而言便成功了一半。所以，小学数学教师在课堂教学中，要有意识地将学生生活中熟悉和关心的事情与知识融入进行新课的导入，创设一些有意义、有效率的学习情境。

比如说我们在进行五年级数学下册第三章《倍数与因数》的学习时，小学数学教师可以从一家人的休息日进行引导和问题情境的建立：寒假期间，小红的爸爸每隔五天可以休息一天，妈妈每隔三天可以休息一天(这时可以在屏幕上打出一张二月份的日历)，小红想趁他们一起休息的日子去海洋馆，那么在这一个月里，她可以选择哪些比较合适的日子呢？同学们想不想知道呢？这就是我们今天要学习的内容(然后便写下这节课的题目)。让学生首先激发起自身的学习欲望，然后在兴趣盎然的条件下，让学生分别上台进行三个人共同的休息日期的标注。有的日期是两个人重合的，有的日期是三个人重合的，以此来进行倍数相关知识的运用和讲解。通过这样的案例，让同学们在解决这个家庭实际问题的同时，也引导着他们形成自己探索问题、深入理解倍数和因数的意义。同时更加以自己的生活经历去进行心灵上的思考和感悟，这便是生活经验的作用。它不仅属于学生自身的认知范畴，同样还帮助学生更加理性的去思考生活，提高自己的认识水平。所以，小学数学教师在教学中不仅要从学生熟悉的生活经验出发，帮助他们构建生活与数学相融合的知识问题情境，更要让他们去真切感受到生活与数学的关系，在数学课堂中用一颗关爱的心去帮助学生捕捉生活现象，运用更多的生活实例，调动学生的学习积极性，提高他们的知识水平，让他们在生活与数学的融合练习中，产生对数学的亲切感，更加调动每一个人对于新的知识更进一步的学习欲望，开拓自己的思维。培养每一个学生运用数学的心理意识。当然，小学数学还可以鼓励学生通过不同的生活实例扮演不同的角色，并积极融入具有时代性和地方特色的信息进行小组活动和交流，让学生在对数学知识的逻辑理解中，激发自己思考的欲望。更加积极主动的去进行自身对于学习主体地位的确立，创造更好、更有效的课堂学习环境。