文/卢本琼 肖弟康

大学新生进入到大学校园后，首先面临角色转变，即由每天只专心学习的高中生转变为自我独立和成长的大学生。大学生不仅要继续学习，还要考虑今后出路和未来的工作，由一个学生角色慢慢向一个职业人转变。现实中，刚刚跨入大学校园的新生，刚开始时基本表现得意气风发，怀揣理想和抱负，立志在大学成就实现梦想，但几周甚至时间更长时间之后，部分学生的这种精神风貌慢慢消退了，出现精神颓废、无所事事、漫无目的状态。究其根源是由于大学生角色不适应导致。这些负面因素如不能得到及时消除，将会影响大学生的自身发展，并会产生严重后果。

一、新生角色转变不适应的原因分析

（一）现实与理想的落差

在高中时，多数教师为了激发学生学习动力，提升学生对大学的憧憬与期待，将大学描绘得特别美好，一些高中生用自己的想象构建了一幅大学理想蓝图。但当他们进入大学校园后，发现现实不如他们想象中的美好。由于对现实的失望，导致一部分学生放弃了对理想的追求。

（二）独立自理能力欠佳

目前，中学生大多为独生子女，从小就受到父母无微不至的关怀，甚至是溺爱，加之由于忙于学业，很少接触社会和参与社会锻炼，这些因素影响独立意识的培养，生活自理能力也相对较差，当他们一旦远离父母，遇到需要自己解决的问题或困惑时，一些学生显得不知所措。

（三）校园不良风气的影响

不可否认，大学校园内部分学生存在沉迷网络、逃课、上课睡觉等不良现象，或多或少会影响一部分刚进入大学校园的新生，导致新生的一些积极思想开始动摇，原本惰性逐渐显露。表现为对学习、情感的困惑和对未来的迷茫，思想不稳定。如果不及时疏导，导致他们对学习生活懈怠。

（四）学生评价标准的变化

党的十八大提出了“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育”的教育方针。但现实中，由于高考“指挥棒”的影响，很多学校仍然唯分数论，以学习成绩作为评价优秀学生的重要标准，但大学评价学生的能力往往更多考虑学生的综合能力。所以，原来中学时期学习能力强的学生不一定是大学中认同的优秀者，导致一部分学生无所适从，不知道该从何做起。

（五）与中学时期学习生活存在显著差异

大学生活与中学生活具有不同的特点：第一，学习方式不同。中学学习大多是在教师的引导、指导、督促下进行，课后完成教师布置的任务，而大学学习更多强调自主学习，家长、教师的监督力度不断降低，要求学生不管是上课还是课余时间学习，更多靠学生的自觉性完成；第二，自由支配的时间不同。高中时代学生上课时间从早到晚行程较满，学生几乎没有自己自由支配的时间。但大学生生活，自由支配的时间较多，部分学生不知道如何合理去支配这些时间；第三，教师和学生之间的关系发生变化。中学教师关注学生生活和学习的时间更多，对学生的特点了然于胸。而大学教师则很难做到，大学课程数目较多，单个教师任课课时数量相对中学教师减少，单个教师和学生单独接触和交流的时间、机会较少，学生和任课教师间相互不了解；第四，地域生活特点不同。大学的学生来自五湖四海，由于地域上的不同，在生活习惯上也有些不同。这些变化都需要大学新生尽快去适应。

二、职业规划的作用

步入大学后，一些新生开始迷茫。中学阶段无数个日日夜夜的拼搏，是为了考上理想的大学，而步入大学之后，一时没有了奋斗目标，因而也就没有了前进的动力，更有甚者，觉得终于熬过了人生最为艰苦的日子，苦尽甘来，开始完全放松自己，享受生活。所以，帮助大学新生确立新的追求目标尤为重要。大学新生从入学开始，必须寻找适合自身发展职业所需知识、技能、兴趣、爱好，为自己做好职业生涯规划，最终实现个体与职业的匹配，体现个体价值最大化。为此，学校应该研究和借鉴国外大学对学生职业探讨方面的做法[1]。将如何引导学生做好职业生涯规划纳入教学计划和体系中，及时帮助新生正确认识自己，做好职业规划，让他们在有目标追求中度过大学生涯。如美国UCLA 大学职业中心根据各年级学生的特点制定了配套方案：一年级为自我探索期，新生可通过课程学习、课外活动、参加社团开发自己的兴趣和技能；通过咨询父母、朋友、教师等身边人，以及相关测评工具更加深入准确地认识自己。二年级则开始拓展职业生涯视野，通过书籍、互联网进一步加强职业了解；参加招聘会或与职业生涯相关的活动；参加实习、暑期工作和志愿者活动，从中获得工作经验。三年级要缩小职业选择范围，探索用人单位和工作环境，建立专业化联系，以辅助求职竞争；持续获得与职业生涯相关的工作和领导经验。四年级确保大学毕业后能顺利获得学位，参与求职技巧工作，参加招聘会，了解招聘信息和推荐。

良好的职业生涯规划不仅有助于激发大学生积极向上的学习态度，促进大学生自主合理安排大学阶段的学习和生活，更能通过唤起个人职业生涯意识，确立正确的价值观、择业观和人生观。

三、实现角色转换的方法和途径

（一）适应性教育

大学是高中生理想梦幻之地，但进入大学校门后，现实与理想之间存在一定差异，难免会让他们产生心理落差。如果不及时调整，可能会就此沉沦[2]。学校要及时对新生进行全方位地适应性教育。如大学生的学习、生活特点、专业特点、职业发展、考试方式及纪律，解决问题的方法和途径包括相关校园文化活动等。通过教育，让学生对大学生活有初步的了解和认知，让他们在心理上有所准备，不致于遇到问题时茫然失措。

（二）辅导员和教师共同努力，帮助新生及时调整心态

大学新生离开自己熟悉的环境，来到一个全新的地方求学，地域文化和生活环境的差异，使他们极易产生孤独、彷徨感。辅导员在管理中，要积极主动地深入到学生中去，有针对性地帮助新生做好心理适应的转变教育，衔接好中学到大学的角色转化工作，要从学习上、生活上、关心、爱护他们，并能够运用心理学和教育学的理论、方法和技巧，对新生进行帮助和指导，探讨、研究摆脱心理不适应的对策和方法，从而缓解心理冲突，使其心理恢复平衡，提升环境适应能力。

教师在授课过程中，也要教育帮助他们正确认识自己，明确目标和发展方向，掌握学习方法，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，抵御不良风气的影响，让学生学会以积极的心态面对变化环境，提高学生适应能力，尽快地帮助他们适应大学生活。

（三）建立和谐的人际关系

我国著名心理学家丁瓒教授指出：人类的心理适应最主要是对人与人之间关系的适应。一般说来，具有良好人际关系的学生，大都能保持开朗的性格和乐观的品质。从而正确认识、对待现实问题，化解学习、生活中各种矛盾，形成积极向上的优秀品质，迅速适应大学生活。

1.要使他们尽快地适应环境，建立和谐的人际关系，首先学校、学生会、社团等组织要有意识地开展校园文化活动，搭建丰富的社交平台和场所，使学生获取交往的机会和扩大交往范围，使他们在交往中消除孤独和对环境的陌生感。2.辅导员要有意识地引导、培养学生人际交往的方法、技巧，培养人际交往能力。3.大学生自身在人际交往中要遵循人际交往的基本原则和规范。做到平等待人，尊重他人，讲诚信，宽容人、理解人，求同存异，互助互利，这样才能赢得别人的认同，减少人际摩擦，建立良好的人际关系。4.要特别关注心理自卑的学生，关心爱护他们，增强他们的自信心。

（四）构建积极、健康、丰富的校园文化环境

著名教育家郭秉文说过：“教育贵于熏习，风气赖于侵染”。校园的文化环境对学生起着潜移默化的作用。所以，学校应通过各种途径构建良好校园文化环境。

1.要有良好的教风。初进校的新生对大学教师有很高的期望，如果教师的教学不够理想，可能引发学生的厌学、倦学，导致一部分学生对学习的兴趣和动力低下。所以，为了增强学生的学习兴趣，要求教师具备良好的教学态度和职业道德，在夯实基础理论和专业知识的同时，还要根据现代大学生的时代特点，不断探索教学方法，教学技巧，增强教学的吸引力，调动学生的学习兴趣。2.要有良好的学风。通过建立科学的管理体系，健全规章制度、奖励评价机制、净化考风等方式，形成良好学习竞争环境，增强学生学习动力和欲望。3.建立辅导员和专业导师相结合的学生管理制度。及时发现学生学习、心理、生活中存在的问题，针对性疏导和解决相关问题。4.要开展丰富多彩、健康有益的课外社团活动，让学生在体验、实践中认识自己，适应大学环境。

四、结语

大学生实现从中学生到大学生角色转换是大学生涯的重要环节，直接关系到大学生的自身成长和职业发展，更关系到学校人才质量目标的实现。所以，学校必须在教学管理和教学过程中对新生角色转变引起足够重视，使他们顺利完成角色转换，从而将学生培育成德、智、体、美、劳全面发展的人才。