乔松 吉林省延边朝鲜族自治州延吉市北山小学

在现代社会，人与人之间的交际是必不可少的。对于学生而言，如果他们能够具备良好的合作意识，愿意主动与其他人进行配合，对于学生未来的成长发展以及人际交往都是能够起到积极影响的。但是在具体的教学过程中，如何让学生得到有效的引导并且与其他同学有效合作，促进学生对体育运动的技能掌握是教师需要重点思考的问题。因为有些教师在具体的教学实践过程中，可能只是把合作学习的基本形式进行呈现，但是没有真正发挥合作学习的有效性。因此，在全新的改革背景下，教师需要结合学科内容进行深入的探究，以确保具体的教学实施效果。

一、小学体育教学采用合作学习的优点

在小学体育教学中采用合作学习模式具有一定优势，因为对于学生而言，如果让其各自为战，一直采用竞技的方式和其他人进行比拼，可能有时候学生会出现心有余而力不足的情况。但是在合作的过程中，学生之间是能够互相帮助的，他们可以合理分工，在与其他小组对抗时，能够充分发挥各自的优势。在这种情形下，能够让学生在体育活动之中保持良好的参与热情，增强学生的积极性。其次，通过合作学习，还能够发展学生的人际交往能力，因为对于某些学生而言，他们在面对陌生的环境或者是陌生人群时往往不知道如何迈出第一步，而在体育教学中开展合作学习模式时，教师会为学生创设机会，让学生能够主动地和其他学生进行配合。在这种情形下，为学生接触陌生人提供了一个新的渠道。同时通过这样的方式，也能够让学生掌握到一些在人际交往时自己可以运用的一些方法，以此对于学生的个人发展是能够起到一定帮助的。除此之外，通过合作学习，也能够进一步提升学生的体育学习效果，因为对于有些学生而言，他们在体育活动参与的过程中，可能只是一时兴起，在锻炼了一段时间之后，学生不愿意继续下去。在这种情形下，很难达到体育教学的实际目标，但是在进行合作学习的过程中，学生之间不仅可以相互帮助，同时也可以互相监督，比如一位同学的学习积极性下降，另外一位同学可以积极引导，双方互相督促，借此能够确保一系列体育教学活动更加顺利地完成。

二、小学体育教学采用合作学习模式存在的问题

在小学体育教学中运用合作学习其实对于目前教学有效性的提升是能够起到帮助的，但是经过观察发现，在目前的小学体育教学中，一些教师对于合作学习的认识还比较宽泛化，导致具体的教学效果与预期之间存在一些差距。第一点就是在采用合作学习模式时，一些教师的认知过于表面化。如教师认为合作就是两个人共同搭配，所以教师就是将学生进行分组，在分组之后，让他们自由地去完成体育活动。在这个过程中，虽然从名义上学生已经成了一个小组，但是实际上，针对于他们具体的内容或者是成员需要组完成的一系列任务，教师都没有做出明确划分，所以学生各自所承担的责任并不确定。在这种情形下，学生之间无法形成相互依存的关系，仍然会出现单干的现象，不愿意为了实现共同的目标而努力；第二点是在目前的合作学习过程中，教师还未给予学生更为宽松的学习空间，因为合作学习模式运用的根本目的是为了让学生能够作为主体去围绕着不同的体育学科内容进行思考，在活动中积极参与。但是在目前的课堂教学过程中，可能大多数教师更多会以一个主导者的角色来引导学生，比如教师会为学生规定具体的练习时间，为学生提供特定的练习器材，全程关注学生的合作情况。在这个过程中，教师带给学生的压迫感非常强，所以学生在合作的过程中可能会出现拘束心理；第三点是在目前的合作学习模式应用阶段，学生还未采找到更为有效的合作学习形式，因为无论任何学习方式都有其特定的教学组织方式和学习形式，那么在合作学习的过程中，一些教师对于具体的形式内容可能没有太多关注，比如教师没有考虑到具体的合作搭配规则，没有进行一个基础的分析和研究。在这种情形下，可能会导致目前的合作学习效果仍然不够理想。

三、小学体育教学中采用合作学习的有效策略

由以上可见，合作学习模式的运用是具有非常明显的优点的，但是在具体的教学实施阶段，教师要针对于这一学习模式的本质进行分析，增强自身对于合作学习意义上的认知，让学生能够在产生合作意识的基础前提之下主动去参与不同的活动，保证学生的学习质量。所以，下文将围绕着体育教学中学生合作学习的一些策略进行探讨。

（一）明确合作学习目标，划分个体责任

虽然说在教学过程中，教师会选择合作学习模式，让学生以合作学习的方式去完成一系列的体育活动，但是这并不意味着针对于每个人身上需要承担的一系列责任是不需要划分的，因为在之前的合作模式应用阶段可能会出现一种现象，就是一个能力强的学生和一个能力弱的学生分配到一起，那么能力弱的学生可能不愿意承担一系列的学习任务，把所有的责任都推到了学习能力强学生身上，让其承担了更多的学习任务，这种合作是非常不平衡的。因此，在目前的合作学习阶段，教师需要针对于学生的能力进行一个综合的考虑，确保学生的基础水平是能够达到一致的。如教师在体育教学开展之前，可以先针对于学生的体育技能进行一个综合的测试，从学生的反应能力、速度、运动技能多种内容进行评估，在获得评估结果之后，教师再将那些能力比较均衡的学生放在一个组别之内。在完成分组之后，教师针对于每一个小组的成员，需要让他们划分自己需要完成的任务。比如，在体育教学活动中，教师可以要求学生去完成一系列球类运动，在球类运动中，需要团员互相配合，那么在这个过程中，有的学生需要承担投篮的角色，而有的学生需要负责拦截球。在具体的活动过程中，教师可以让学生根据这一运动项目进行思考，每一位成员确定自己需要扮演的一个角色以及需要完成的一系列任务，合理分工，然后在合作的过程中需要严格地贯彻责任落实到人的原则。借助这样的方式，让学生在学习的过程中以一种更为强烈的责任意识参与到活动之中，增强学生的参与感。同时，通过这样的方式，也能够让学生之间的合作更为深入和密切，避免合作拘泥于形式。

（二）丰富合作学习形式，改变狭隘认知

可能在之前的合作学习过程中，教师一般是将学生两两分为一组，然后两个人共同搭配去完成任务，或者是与其他的不同小组进行对抗比赛。但实际上合作学习的形式是非常多元化的，除了双人合作之外，也有多人合作。因此，在目前的体育教学过程中，教师可以给予学生更多的选择权。如在具体的教学开展阶段，教师可以让学生自由的去选择自己的合作对象，选择不同的合作方式。如在体育教学过程中，为了避免有些学生在运动中出现受伤的情况，教师肯定会设置一系列的准备活动，而在准备活动阶段，有些动作学生可以独立完成，但有些动作可能有些学生没有办法高效率完成，那么在具体的教学实施过程中，教师可以让学生先选择结对检查的方式。如在一位学生无法顺利地做出教师所示范的一些动作时，另外一位同学可以提供帮助，然后其他未参与的学生也可以帮助前一位同学去完成动作。通过这样的方式，学生之间的合作是连贯性的，不同学生之间都可以进行合作，顺利达到教师的要求。并且在这个过程中，教师并没有为学生划分具体的合作伙伴，而是让他们自由进行选择，在这种情形下教学的自由感会更为强烈。

（三）关注学生合作情况，进行有效引导

合作学习是一种非常有效的学习模式，但是这并不意味着合作学习一定比单人学习更具优势，在具体的教学过程中，如果教师要想充分发挥合作学习的优势，那么教师必须要明白，学生通过合作学习一定是能够学到许多东西的。只有这样，才能够保证合作学习的实际作用。但是在之前的合作学习模式应用阶段，可能教师没有关注学生的合作动向，也没有给予学生有效的评价，所以一些学生对于合作学习效果的认知并不深刻。因此，在目前的教学过程中，教师需要关注学生。如在学生完成一项体育性项目时，教师可以让学生分别选择个人完成以及合作完成的方式，然后让学生去对比这个差异。在这个过程中，让其感受到合作所起到的实际作用。同时，在学生合作的过程中，教师需要不断地去观察学生的实际情况，对学生给予一些评价。比如在应用合作学习模式时，有些学生可能更多的是关注自我，他们不愿意其他同学进行配合，所以最终很难完成教师所设置的一系列合作任务，在这个过程中，教师可以对学生进行引导，让他们意识到合作也是另外一种有效的方式，这种学习方式与个人学习方式之间都有不同的优点，以此可以进一步改变学生的狭隘方法。并且在具体的合作学习模式应用阶段，教师还可以增强合作学习的趣味性。比如在学生自己挑选合作伙伴之后，教师在不同的活动之中可以随机让学生交换自己的合作对象，让学生能够更为灵活地应对不同环境下，在与不同合作伙伴配合时获得不同的体验。

四、结语

综上所述，在小学体育教学中运用合作学习模式其实是具有一定优点的，通过合作能够帮助学生转换视角，找到自己在体育学习中所存在的问题。并且在这个过程中，也能够让学生的学习过程变得更为愉悦，但是在具体的教学模式应用阶段，教师是需要进行深入思考的，学会去关注学生在合作中所存在的一些实际问题，对学生进行有效的引导，最大化地发挥合作学习的优点。