冷敏

摘  要：识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，学生运用口头语言到书面语言的过程需要由识字教学来完成，而识字教学的质量直接关系到学生听说能力的基础发展。为培养学生自主学习的能力，根据课程改革的主要精神，教师需灵活应用多种方法组织识字教学，以改变识字教学单调乏味的现状。

关键词：小学语文;识字教学;课堂教学;教学方法

识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，采取多种方法提高学生的自主识字能力，通过改进教学方法，打好学生的语文学习基础。根据小学阶段学生的识字特点，灵活安排识字课程，而后采取多样的教学方法，以满足学生对识字的需求，从而逐步提高学生自主学习的能力，让学生尽快完成识字任务。笔者在教学中针对低年级学生的学习特点进行了分析，并在此基础上采取了不同的教学方法，现将教学经验整理为本篇论文。

一、明确学生思维特点，将抽象知识转变为具体内容

识字教学本身强调学生对字音、字形、字义的记忆和反复练习，如教师采取的教学方式是枯燥乏味的，若学生一味被动地记忆，不仅课堂教学的效率低，而且还会束缚学生思维的发展。笔者在学生识字的起步阶段针对学生的思维特点进行了分析，明确只有调动学生识字的兴趣，让学生体会到识字的乐趣，学生才能够主动识字、乐于识字。

在教学之初，针对性地了解低年级学生的思维特点和认知能力，因学生对汉字的认识不多，可以将画面与汉字的学习联系起来，结合画面感让学生产生探索文字奥秘的欲望，进而仍引出会意字、形声字等，充分调动学生的主观意识。同时，小学阶段的学生注意力不集中，课上爱玩、爱闹、爱表达，笔者针对这些学生的这些特点均采取了针对性的策略，包括趣味性教学法，如猜字谜、图画、识字竞赛法、游戏法等，主要是通过趣味性的教学方法，充分调动学生的主观意识。另外，还采用了多种多样的实践活动，让学生了解到识字在生活中的应用，拓展学生课外识字的渠道，让学生能够在欢乐的氛围中识字。

二、采取多种趣味教学法，调动学生学习兴趣

小学生对形象性的事物更加感兴趣，如色彩、声音、画面等，根据小学生的特点，笔者在教学时采取了不同的趣味教学法，将学生带入情境中。这样既能够展现语文课堂的趣味性，还能够提高学生的记忆能力。

例如，在学习汉字时可引入猜字谜的游戏，易错字学生本身就容易记混。将汉字拆分开或找准汉字的含义，以风趣幽默、寓教于乐的字谜让学生猜字，充分利用汉字的字形和字义，让学生展开联想与想象，活跃课堂氛围。借助图画识字，让学生了解象形文字，通过象形文字逐步演变出简笔画，让学生根据教师勾勒出的简笔画，了解象形文字出现的原因以及逐步演变的历史，既能够丰富学生的汉字积累量，还能够提高学生的人文素养。借助竞赛法，将识字教学和记忆练习，与各种竞赛活动联系在一起，借助学生之间的对比和学生小组之间的PK，调动学生的积极性，巩固学生已经学过的汉字。引入游戏活动，游戏能够为学生学习汉字提供欢快愉悦的氛围，随着学生识字量的逐步增加，教师可根据汉字的结构进行拆分，而后根据上下结构和左右结构的汉字，引导学生完成“配对”，以提高学生对汉字结构的记忆能力。根据汉字的含义，还可以组织汉字找朋友的游戏，即通过出示汉字，引导学生找到与汉字相对应的卡片能够组成的词语，并能够说出词语的含义，既激起学生参与游戏的兴趣，还能够达到预期的教学目的。

三、组织实践活动，促进识字教学走向生活

从学生的学习实际出发，从学生的学习兴趣出发，有计划、有意识地组织实践活动，围绕识字教学的主题，引导学生自主动手，搜集生活中常见的汉字。利用学生与社会生活的沟通和互动，促使学生从认识汉字的过程中跨入到与周围环境交流的过程中，帮助学生迅速吸收各种信息，促进学生掌握识字方法。参与动手、动脑、搜集、整理的整个过程，学生在生活中可以接触到更多的汉字，同时还能够了解汉字具体的应用情境。而后，教师组织学生将每天认识的汉字记录下来，做好及时巩固与应用工作。每周，组织学生分享自己在生活中认识的汉字，包括具体的情境，教师还可以组织学生通过画面来展示自己认识汉字的具体意义，让学生通过阐述和分享来再次巩固汉字，最终达到记忆并能灵活应用的效果。学生之间的有效分享，能够增加学生的识字量，同时让学生开始关注生活中常见的汉字，养成认真观察并认真记录的习惯，在无形之中为学生拓宽课外识字的渠道，增强学生识字学习的效果。

总而言之，立足于识字教学，针对识字教学进行有效的改革，汲取优秀的识字教学经验，而后根据现代化教育的最新理念帶领学生走进识字课堂，以培养学生主动识字和自主识字能力为主，致力于探索省时高效的识字教学策略，让识字教学能够更符合学生的学习情况和认知特点。

参考文献：

[1]赵红艳. 激发学生自主识字兴趣的思考[J].文学教育（下），2014（03）：77.

[2]骆嫩寒. 认识汉字，学好汉字，掌握汉字[J].华夏教师，2014（01）：47-48.