湛江市高中校园足球特色学校足球文化建设存在问题

2020-11-23陈志强李明朱驰

当代体育科技 2020年27期

陈志强李明朱驰

摘要：本文采用文献资料法、调查法、数理統计法、逻辑分析法，以湛江市校园足球特色学校高中校园足球文化建设中遇到几个重要问题为研究对象，以湛江市10所高中全国足球特色学校的体育教师、普通学生和校队队员为调查对象进行研究。找出产生问题的主要原因，并给出解决建议，提高校园足球文化的育人功能。足球特色学校在营造良好校园足球文化时遇到的问题是值得研究的，这对足球特色学校的健康发展具有深远的现实意义。

关键词：湛江市校园足球足球特色学校校园足球文化

中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）09（c）-0072-04

Abstract： This paper uses the methods of literature review， investigation and logical analysis of mathematical statistics to study several important problems encountered in the construction of campus football culture in Zhanjiang campus football characteristic schools and high schools. Through the investigation of physical education teachers， ordinary students and school team members from ten high schools in Zhanjiang City， the main causes of the problems are found out and suggestions are given. Improve the educational function of campus football culture. The problems encountered in the construction of a good campus football culture in football characteristic schools are worth studying， which has far-reaching practical significance for the healthy development of football characteristic schools.

Key Words： Zhanjiang city; Campus football; Football Specialty Schools; Campus football culture

2015年3月16日，国务院办公厅印发《中国足球改革发展总体方案》，明确指出改革推进校园足球发展，……到2020年全国足球特色学校达到2万所[1]。足球特色学校的推出，作为校园足球的“标杆”，起到引领、示范和辐射作用。教育部于2015年开始在全国范围内遴选建设足球特色学校，以夯实足球基础阵地，推广足球在校园的普及，形成良好的校园足球文化。截至2019年，湛江市高中全国足球特色学校已达到26所，它们在基础设施、制度和校园文化建设都逐步走向规范和完善，并取得显著成绩。但在校园足球工作推进过程中发现，因受“功利主义”“应试教育”等诸多因素的影响，人们重结果、轻过程，忽视了营造校园足球文化的良好氛围和育人功能。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以湛江市高中校园足球特色学校足球文化建设存在问题为研究对象，选取10所湛江市高中全国足球特色学校的高二学生30名/校;校队队员10名/校;足球教师5名/校为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过图书馆、中国期刊、中国知网等，收集国内外有关研究资料。通过网络访问相关网站，全面获得本研究领域的研究现状和前沿动态。

1.2.2 调查法

通过问卷、访谈、电话，对湛江市10所高中足球特色学校的学生、教师进行调查，获得所需资料。

1.2.3 数理统计法

对收集的数据参数进行常规统计和分析（所有统计计算均采用SPSS 19.0统计软件）。

1.2.4 逻辑分析法

对收集的文献资料和访问的结果，运用归纳与演绎、分析与综合等逻辑学方法进行探析，找出制约发展的因素以及提出改进措施与建议。

2 研究结果与分析

2.1 足球场地建设满足不了教学训练的需求

足球场地建设是物质文化的一个重要的组成部分，是开展足球活动基本的前提条件。全国足球特色学校的建设，国家、省、市为此投入了大量的专项基金，各校也积极筹措资金进行足球场地设施改建、升级工程，足球场地设施质量有了质的飞跃，提高了学生参与校园足球活动的积极性。

调查结果表明，10所学校都有标准足球场，其中7个是人工草地、2个自然草地、1个土地，通过这几年足球特色学校的建设，足球场地设施已达到较高水准。但仍有6所学校反映现有足球场满足不了足球教学、训练、课余时间各项足球活动。以湛江一中为例：该校约5100名学生，1个标准足球场，上课时间足球场承担各年级足球课、田径课、大课间活动;课余时间承担校田径队、足球队训练;学生足球社团活动、学生自发锻炼、学校各级足球比赛等;还不时有学校其他活动占用足球场。活动时足球场人满为患，学校其他运动场或场地，因安全或影响教学等原因，明令禁止在此进行足球活动。学校附近又没有公共场所适合足球活动的场所，学生经常为了场地使用发生纷争，严重影响了学生参加足球运动的积极性。

2.2 足球教学满足不了学生的需求

足球课堂教学是学生获取足球知识、技能和感悟的重要的平台，是学校足球普及和发展的源泉。

调查结果表明，学生对足球课教学不满意度高达43.5%，可以说足球教学出现了较大问题。学生反映，教师足球教学不能根据学生的实际水平，只按自己事先设定好的教学计划实施，很少根据学生的需求进行更改，教学手段单一，重技术教学，轻知识传授、忽略教学中的情感交流。开始还能按计划上课，由于学生运动水平不同，需求各异，当教学达不到学生所需时，导致参与教学活动的学生越来越少，教学活动难以进行下去。有些教师并不积极查找原因，而是采取放任自流的方式，学习的成效全靠学生自己悟性，教师的作用就是把课安全、顺利地维持下去。体育课堂失去了主阵地作用，到了非改的地步。本文认为可从以下2点入手。

（1）提高体育教师政治和经济地位。由于历史原因，体育教师在评优、职称评定和经济待遇等方面，与其他学科教师不能一视同仁，同工不同酬，极大地挫伤了他们工作的积极性，出现消极怠工现象。所以，学校在制定规章制度、工作量认定等各方面，尽量做到一碗水端平，认可体育教师在工作上的付出，承认体育教师的作用和价值，在政治上和经济上给与他们应有的地位。

（2）体育教师应经常审视自我，提高自身素养。体育教师自身不能受传统偏见的影响轻视自己，应努力争取通过各种渠道提升自我，不断向同行和其他学科的优秀教师学习，开拓自己的视野，接受新鲜事物，融会贯通应用到自己的教学中去，用自己的能力、业绩和奋发昂扬的精神，激励同行、影响同事和感化学校，得到他们的认同。

2.3 师生对全国校园足球特色学校的身份认同感不高

2.3.1 校队队员对全国校园足球特色学校的身份认同感不高

调查结果显示，校队队员、教师、普通学生对足球特色学校身份不认同率分别为51.1%、46.5%、38.3%，表明校队队员、体育教师对该身份不太认同，原因如下。（1）校队队员在入学时，多数人是通过体育特招这个渠道，文化课成绩与普通学生有较大差别，分班时基本上分到特长班。即使分到普通班，因训练、比赛任务繁重，他们甚少参与班级或学校活动，与同班同学有些脱离;又因文化课成绩差，跟不上班级正常教学进度，产生厌学甚至捣乱现象，班里部分学生和任课老师对他们不认可，甚至待有偏见，导致他们与本班同学关系不融洽，对班级没有归属感，采用各种办法摆脱班级活动，对学校推广的各种校园足球活动参与热情不高，没有起到他们应有的示范、带头作用，在营造校园足球文化上没有发挥他们的才能和应有的作用。（2）学校对校足球队的比赛成绩非常看重，在校园足球特色学校评价体系里对校队取得各级比赛的成绩权重较高，有些学校甚至把它看成本校靓丽的招牌。为了取得好成绩，他们不惜采用“冒名顶替”“收买裁判”“与对手打默契球”“闹事罢赛”等不正当手段取得好成绩。因此，让那些平时刻苦训练、作风正派的队员，到比赛时因“空降队员”的出现，使他们失去比赛机会，从而产生迷茫、失望，对学校失去信任并产生防范心理。由于长期不良的“熏陶”，队员形成了不正确的世界观和价值观，严重阻碍了校园足球文化健康的发展。

要改变现状，笔者认为应采取以下措施加以改进。（1）入校后加强他们对学校和班级的认同感，要求他们以普通学生的心态融入班级和学校;（2）在制定对他们的评价体系中加大班级表现和参与各项活动的比重，甚至制定特殊条款，如在班级表现评分太差将停训或停止比赛处理;（3）学校组织的各项足球活动，要有计划地让他们参与筹备、组织、实施等工作，真正发挥他们的核心作用;（4）降低各级比赛成绩在评价体系里所占权重，足球活动的开展应面向全体学生，让他们在活动中德、智、体都能得到发展。

2.3.2 体育教师对全国校园足球特色学校的身份认同感不高

在调查中，体育教师普遍反映学校评上全国校园足球特色学校后，工作量成几何倍数增加，国家、省、市教育有关部门定期或不定期下来检查，光准备汇报资料就花费了大量的精力、物力，他们要参与足球校本教材的编制、组织学生足球社团、班级年级比赛、大课间活动、校运会比赛;参加省市足球比赛和校外交流活动;场地设施的建设、各项规章制度的制定和活动宣传等。付出大量心血和智慧，可他们的获得与付出却不成正比，严重地挫伤了他们的积极性，有些老师采取消极应付、敷衍了事，解决办法同上。

2.4 重指标结果，轻过程体验

校园足球是教育的一个组成部分，是体育和教育的结合体，是将体育项目运用于教育实践的产物，是文化借以实施的手段。通过它传授足球知识、技能和运动理念;潜移默化地达到思想教化方面的目标。但在现实中因功利主义思想作怪，导致：（1）人们更关注各项指标和结果，忽略了学生在活动中的感受、感悟和思想观念的变化。指标、结果是看得见、摸得着，短期可以实现，易于考核，更易被人认可。而学生的感受、感悟和思想观念的变化很难用指标反映出来，这种影响短期看不到结果，只有通过长期潜移默化的影响作用才能显现。因此，大多学校、部门和教师采取“铁路警察”各管一段，重视近期结果，忽视长期效應。（2）重形式，轻内涵。在观察、调研学校足球活动时发现，学生对足球的兴趣是活动胜于传习;相对课堂教学而言，组织各种形式足球比赛能更多地被学生所接纳。学生在课堂上喜欢自己组织比赛，厌烦技术传授。在课余足球活动中，人们热衷于举办各种足球活动、追求活动规模和自我表现，忽视了活动的目的、各种收获、自我反思和各学科知识、能力的融合，达到境界的提高。比如：组织年级各班级间足球比赛，我们应面向全体学生。给这次比赛赋予一个主题，以此为中心开展有关足球的各项活动。由体育教师牵头，选拔学生进行培训，做裁判工作，并评出最佳裁判，同时举办摄影、演讲、宣传报道比赛、最佳运动员和班级风尚评比活动，以班级为单位，每个学生根据自己的爱好和能力参加其中一项活动，最后计团体总分进行奖励。因立意明确，全体学生都要参与，融入各学科知识和学生创造能力，可以说提高了足球比赛的内涵，丰富了育人功能，人人受益。

3 结果与建议

3.1 结果

（1）湛江市高中校园足球文化建设虽取得丰硕成果，但师生普遍反映足球场地建设满足不了教学训练的需求，各校都面临着学生人数多，足球场地有限，校外附近共公场地使用难的问题。

（2）随着校园足球的推进，足球课堂教学水平有显著的提高，但任然满足不了学生的需求，这主要是师生双方都存在主客观问题，教师问题更为重要。

（3）随着校园足球特色学校的推广，产生了师生对全国校园足球特色学校的身份认同度不高现象，阻碍了校园足球文化进一步发展。

（4）由于功利主义的影响，在开展校园足球活动时，学校各个部门重指标、结果，轻过程、体验，工作做在表面，没有沉下去，不能解决根本问题，影响了校园足球育人功能。

3.2 建议

（1）学校在充分挖掘自身场地的同时，还要调动社会资源，开展足球相关活动，弥补足球教学、训练场地不足的问题。

（2）学校对待体育教师要与其他学科教师一视同仁，在评优和工作量认定上减少偏见;体育教师也要不断提高自身素质，适应教育改革对其提出的要求，用工作成绩消除别人的偏见。

（3）校园足球文化建设受许多因素影响，它是个系统工程，我们要认清它的整个脉络，抓主要问题进行解决，提高它的育人功能。

参考文献

[1] 安广辉，杨光.校园足球运动中常见损伤的解剖学特征研究[J].南京体育学院学报：自然科学版，2017（2）：44-48.