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【摘要】在教育不断深化改革的当下，在学科教学中渗透德育，是学校教育的重要任务和目标。因此，在小学英语教学中，教师要立足教材文本，通过创设多元的教学情境和丰富的教学活动，在教学过程中渗透德育，帮助学生养成良好的品格和道德情操。

【关键词】新课标;英语教学;德育;六年级

《英语课程标准》明确提出，英语教育要在学科教学中加强对德育的渗透，即要在帮助学生掌握科学认知的同时，引导学生去以开阔的视野去了解和理解世界，增强文化的沟通的能力，形成开放、包容的心胸格局，并树立正确的人生观和价值观。然而，当前的小学英语教学对德育的培养仍然存在一些不足的地方：德育切入点不准;教材中的德育元素挖掘不深;德育目标不明确;学科与德育融合深度不够等。对此，笔者认为，在当前教育改革不断深化和施行新课标的大背景下，我们的小学英语学科教育要遵循新课标要求，以“立德树人”为教育理念，不仅要关注学生的知识学习，也要关注学生的情感发展，将德育渗透到在教学实践中。下面以小学六年级英语教学为例，浅谈如何在教学实践中发展学生的德育。

一、挖掘与拓展教材，找准德育切入点

教材是教学的基础，但教学又不能局限于教材，教师作为教材的二次开发者，要充分地挖掘教材文本中的德育资源，融会贯通，找准切入点，从而对德育教育进行有效渗透。

小学六年级英语教材内容丰富，涉及到交友、兴趣爱好、交通、心情、休闲娱乐、时间等主题，具有强烈的人文内容和内涵，为德育培养提供了丰富的素材资源。例如，人教PEP版六年级英语上册Unit4 I have a pen pal的单元主题内容是笔友与兴趣爱好。在准备教学时，教师就可挖掘教材中与交友和兴趣爱好相关的人文内容，以此为切入点，引导学生应树立什么样的交友标准，对朋友应秉持什么样的态度，以及如何培养自己的兴趣和爱好等，也可以通过实际事例来开展话题分享和讨论。再如在Unit6 How do you feel？的单元主题中，除了学习知识和掌握语言技能之外，教师还应在教学时注重“感受分享”“关心他人”等情感方面的教育，引导学生勇敢表达自己的内心感受，同时也要学会关心他人。

此外，教师还应把教材读厚，以教材为基点对内容进行延伸拓展，深化教材内涵，为学生发展更丰富的思想情感品质。如，在Unit6 How do you feel单元主题教学时，教师还可以将教学目标延伸到中外文化差异的了解与学习层面，可以“I love you”为例，告知学生中国人一般在非常亲密的关系之中才会使用这种表达，因而其使用的频率也比较低，而在西方文化中，“I love you”是高频用语，在朋友之间、邻里之间甚至陌生人之间都可能会用到，进而让学生了解文化的差异会导致人们情感表达的差异。在拓展教学中，还可以向学生展示一些中西文化差异的点，如西方国家相对中国较为开放，在情感上的表达比中国人直接、坦率，而中国人受传统文化影响较深，对待情感往往讲究含蓄、婉转。

教师在教学中对教材的挖掘与拓展，不仅能帮助学生拓宽知识面，还能让学生在理解的基础上去尊重不同的文化，久而久之，就会在长期的潜移默化中集腋成裘，对学生的思想和品质的形成带来正面影响。

二、创设多元情境，在体验中促成德育养成

新课标提出，要让学生通过參与、实践来获得真实体验，然后收获知识、技能与情感。因此，在小学英语教学实践中，教师要注重通过创设对话、生活模拟、游戏、话题讨论、分组探究等多元情境，为德育渗透创造条件与氛围，提高德育渗透效率。

创设情境是基于教材内容，营造浓郁的学习氛围，调动学生的学习积极性，让学生通过亲身参与来获得认知和经验。这种情境对学生德育的养成更为直接。例如，人教PEP版六年级英语上册Unit1 How can I get there？一课的教学时，教师可以创设一个生活化的场景——问路，由老师和一个学生先做示范：

师：Excuse me. Is there a supermarket near here？

生：Yes， there is.

师：How can I get there？

生：Go straight and turn right at the park.

然后让学生两人一组模拟示例开展场情景对话。通过情景对话练习，教师进一步引导学生总结：向别人求助时要有礼貌，别人需要帮助时要乐于帮助，平时还应多关心同学， 给学习或生活有困难的同学给予力所能及的帮助。

人教PEP版英语教材的每个主题单元都设计了一个Let's talk栏目，该栏目一般通过片段式的对话来呈现一个生活场景，教师在组织教学时可以结合学生已有认知和经验，对对话情境的主题和内涵进行拓展或延伸，形成形式多样化的德育体验情境，让学生在练习实践中加深体验，最终促成德育的养成。

三、课外迁移，在实践中强化德育渗透

德育对学生的影响是深远的，但其本身是一种无形的力量，说教的效果往往不及实践。所以，新课标视角下的德育教育还应通过课堂向课外实践迁移，让学生把课堂上获得的德育理论应用到实际生活中，以真实的实践来强化巩固德育教育成果，促进德育成效的提升。

德育的课外迁移不是脱离课堂教学来进行的，而是结合课本素材、课堂学习认知，在现实生活中通过实践或真实体验，来进一步强化的。学生将课堂上获得的抽象认知，运用到实际活动或任务中，通过思考、理解、表达等方式来内化成真实的、具体的感受与体验，进而指导其思想和行动。

例如，在人教PEP版六年级英语上册Unit1 How can I get there？的课程教学结束时，教师可以根据实际情况，给学生安排小任务：与父母出行时尝试一次问路经历，并将问路的感受记下来，与老师、同学分享。这种经历，可能会让学生认识到：获得别人帮助时，会自然而然地心生感激之情。再例如，在Unit6 How do you feel？一课教学结束时，可以让学生回家对父母说一声“I love you”或者“您今天辛苦了”之类的话语，鼓励学生勇敢表达自己对父母的情感。这种情感表达既可以增进亲子关系，还能让学生养成关心他人，勇敢表达等习惯。

德育注重的是对学生感性情感的自我生成，课外实践的目的就是让学生在亲身参与过程中感受、体验、内化、生成自我情感，进而促进思想品质、行为习惯的养成。课外迁移实践既是对课堂德育的重要补充和有效延伸，也是对德育成果的强化和巩固。在小学英语教学中渗透德育，不能仅停留在课堂教学活动中，要将其迁移至生活空间，探索真实情境中的德育，帮助学生养成更具针对性和更优的情感品质。

四、结语

在小学英语教学中渗透德育，是新课标的要求，也是新课标背景下德育的重要途径。教师在小学英语教学时，要通过充分挖掘教材文本中的德育素材，为渗透德育找准切入点;创设丰富多样的教学情境，促成德育的生成;由课堂向课外活动迁移，对德育渗透成果进行强化和巩固，促进学生在学习认知、发展能力的同时形成良好的道德品质与崇高的思想品格，最终实现教书与育人双重目标。

参考文献：

[1]梅红.简析学生良好品格在小学英语教育教学中的塑造[J].海外英语，2020（15） .

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[3]张含冰.结合单元主题，落实德育目标——例谈小学英语教学中渗透德育[J].新教育，2020（20）.