赵玲玲

摘要：微课作为教育信息化背景下的一种新型学习资源，正在学科教学中实现灵活的应用。我在组织初中英语教学活动的时候，就将微课贯穿应用到课前、课中和课后这三个环节。在本文中，将所应用的教学策略进行详细说明。

关键词：初中英语;微课;应用策略

信息技术与学科教学的深度融合，要求教师根据教学要求和内容，选择合适的信息化的手段，打破传统以语言描述为主的教学方式，优化传统教学，驱动学生们有效学习，提升教学质量。微课是教育信息化的产物，是教师组织初中英语教学活动的有力工具。在初中英语教学中的应用，不仅可以打破时空限制，驱动学生们多样学习，还可以辅助学生们积极探寻所学，增强认知，提高学习质量。基于微课应用优势，我在组织初中英语教学活动的时候，一般如此对其进行应用：

一、课前应用微课，学生自主学习

课前是学生自主学习的关键阶段。新一轮课程改革的实施，要求教师关注课前预习，立足学生们的自主学习情况和学习特点，采取适宜的方式点燃学生们的自主学习兴趣，使学生们发挥主观能动性，投身到预习活动中，建构对新知的认知，做好课堂学习准备，为有效地参与课堂教学活动做好准备。微课直观形象，正好迎合了初中生的思维特点，便于吸引学生们的注意力，辅助学生们展开对新知的探究。因此，我在组织初中英语教学活动之前，不仅基于新知识录制了微课，还编写了自主学习任务单，提升学生们自主学习的针对性。

以Will people have robots？为例，机器人是大部分初中生感兴趣的话题。把握本节课的内容，在组织教学活动之前，我以当前的机器人研究情况为切入点，为学生们录制了微课，并对此做出介绍。在自主学习任务单中，我为学生们设计了基础知识学习任务、翻译句子任务、总结反思任务等，驱动学生们结合微课和教材，探索新知。如此利用微课引导学生们课前自主学习，不仅有效地激发了学生们的自主学习兴趣，还使学生们在自主探究过程中，把握了新知内容，有利于在课堂上就新知与教师展开互动，推动课堂教学的有效发展。

二、课中应用微课，学生有效学习

1.应用微课导入课堂，激发兴趣

课堂导入是学生建立积极学习情绪的关键环节。在课堂教学一开始，如果学生能对所学内容产生浓厚的兴趣，不仅可以自主地进入课堂，与教师互动，还可以通过发挥主观能动性，获取有价值的知识内容，提高英语学习质量。为了实现课堂导入效果，在组织英语课堂教学活动之初，我会利用多媒体技术播放形象直观的微课，吸引学生们的注意力，并使学生们在观看的过程中，产生认知上的冲突，带着好奇心，走进课堂，自主地展开对新知的探究。

以How do you make a banana milk shake？为例，该节课教学的实施旨在帮助学生们体验制作香蕉奶昔的过程，从中获取基础的语言知识，学会按照顺序描述过程。在体验生活的过程中，学生们早已接触到了诸多的制作活动。对此，在组织课堂教学活动的时候，我为学生们录制了制作香蕉奶昔的微课，使学生们在视觉作用下，建立对香蕉奶昔制作的整体认知。因为录制视频的时候，我使用中文对制作过程进行介绍。由此，在学生们观看的时候，我向他们提出如此问题：如何用英文介绍香蕉奶昔的制作过程呢？你能为大家介绍自己喜欢的一种食物的制作过程吗？借此点燃学生们的学习兴趣，使学生们在积极情绪的驱动下，展开对英语的学习。

2.应用微课展现新知，有效掌握

微课在英语新知识教学活动实施中的应用，是协助教师讲解新知识，帮助学生更好地掌握新知识。受课堂教学时间的限制，在每一节课上，教师需要快速地向学生们讲解大量的知识点，其中不乏简单内容和重难点内容。重难点知识本身是对英语现象的高度概括，对于初中生而言是学习阻碍。此时，如果教师还一味地采取语言描述的方式，则会加重学生们的理解负担，不利于学生们有效参与课堂教学活动。对此，我在组织教学活动的时候，一般会围绕重难点知识为学生们录制微课，并借此引导学生们观看、学习，重点突出地掌握新知，提高课堂学习效率。

以宾语从句为例，这是学生们的英语学习难点所在。在组织教学活动的时候，教师机械地向些什么讲述定语从句的概念、结构、用法等，会使学生们陷入迷茫状态，不知所云。为了突破此难点知识的限制，我在实施课堂教学活动的时候，尝试利用微课，直观地重点突出地展现定语从句，引导学生们迁移所学，自主分析定语从句的特点。具体地，在微课中，我向学生们展示了We know him. 和We know （that） he likes English.这样两个句子，驱动学生们分析简单句和复合句，把握宾语从句的特点。在微课中，我还为学生们编写了练习题，使学生们对所学进行应用，加深理解。

三、课后应用微课，学生及时复习

课后复习是学生建构知识，提高学习效果的主要阶段。在参与英语课堂教学活动过程中，由于教学环境或个人因素的影响，部分学生无法获得全部的英语知识，存在知识缺失问题，如此不利于学生英语学习能力的提升。在组织教学活动后，教师应采取适当的措施，引导学生回顾课堂所学，弥补课堂学习的不足，构建完整的知识结构。根据上文对微课应用的分析可以看出，微课可以打破教学时间和空间的限制，使学生们在课前、课中，乃至课后进行自主学习。所以，在组织了课堂教学活动之后，我会围绕课堂教学内容或重难点知识，为学生们继续录制总结性微课，发送到微信群，学生们自主观看，找出相关知识点，建构知识结构。

比如，在组织了What were you doing when the rainstorm came？该内容教学之后，我在微信群里为学生们发送了总结性微课。在微课的开始部分，我先提出了复习任务，如在这节课中，你学习了哪些词汇？你掌握了哪些语法知识？你使用了哪些句型？借此为学生们自主地总结课堂所学指出方向，辅助学生们接下来有针对性地观看微课，从中获取基础知识，弥补课堂学习不足，真正地提高学习质量。与此同时，在切身经历总结复习活动的过程中，学生们潜移默化地发展反思能力。

总之，在组织初中英语教学活动的时候，教师可以灵活地应用微课，引导学生们课前、课中和课后有效学习，使学生们在微课的辅助下，获取有价值的英语知识，锻炼英语技能，同时获取英语学习乐趣，为今后自主学习英语打下坚实的基础。

参考文献：

[1]高慧芳.基于核心素养的初中英语课标语法微课程开发研究[J].教育理论與实践，2018，38（32）：60-62.

[2]李忠孝.基于微课的合作课堂教学模式在初中英语教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（47）：106.

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