■王颂玲/山东省莘县第二中学

整体上看，高中地理教学质量已经有了一定程度提升，很多创新教学法在实际教学中也得到了应用。数字化教学不单单是数字技术同高中地理教学间的简单融合，数字化教学同时也具有很多优势。越来越多的教师在互联网+教育背景下进行着数字化教学尝试，但高中地理数字化教学状况并不理想是不争事实。很多教师对如何进行高质量的数字化教学较为茫然，鉴于此，探寻出提升高中地理数字化教学有效性的策略十分必要和重要。

一、高中地理数字化教学概述

数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中,遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的，具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。高中地理教学层面也可以进行数字化教学尝试，一些高中学校地理数学化教学经验表明，数字化教学的价值十分多样。一方面，数字化教学能够为教学创新提供有效选择，一些数字教学资源的应用对于丰富教学内容也有很大帮助；另一方面，整体教学创新性较好提升下，教学有效性提升的压力可以得到有效缓解，教师围绕着数字化教学更是可以进行更为多元的教学创新。但高中地理数字化教学并不简单，相关难点性因素的影响也不容小觑。在多种因素共同影响和作用下，高中地理数字化教学状况往往不尽人意，如何破解相关难点性因素也是数字化教学层面不得不思考的现实性问题。

二、高中地理数字化教学现状分析

(一)传统教学理念影响十分深远

即便课程改革深度不断增加，但应试教育理念为代表的传统教学理念对高中地理教学依然具有深远影响，这不仅对常规教学产生了很大制约影响，同时也削弱了数字化教学的实际有效性。数字化教学虽然是一种教学形式创新，但其受教学理念的影响十分显著。一些县级高中内，学生考试成绩如何提升是地理教学中的重点，诸如自主探究学习等专项能力培养，数字化技术的应用事宜并不会得到应有关注。教学理念十分陈旧时，数字化教学这一十分新颖的教学形式自然无法较好融入到整体教学之中。更为严重的是，由于传统教学理念影响十分深远，数字化教学的环境便相对较差。即便教师在教学中进行了数字化教学尝试，但数字化技术的应用深度与广度很难得到充分保障，数字技术应用也只能驱动教学形式的创新，但无法为高中地理整体教学有效性提供有效帮助。

(二)数字化教学资源整合状况较差

高中地理数字化教学的关键在于能否有效利用数字化教学资源，数字化教学资源利用状况好坏与否也会对整体教学产生较大影响。很多高中地理教师虽然具有丰富的教学经验，但其对数字化教学依然较为陌生，其中，数字化教学资源整合能力不足也是普遍问题。教学群体普遍缺乏数字化教学资源整合与利用能力时，数字化教学很容易流于形式，部分教师甚至将一般意义上的信息化教学同数字化教学混为一谈。网络上可以直接应用到高中地理教学中的数字化教学资源虽然较多，但较为零散，机械性应用网络上的数字化教学资源驱动整体教学向信息化教学靠拢的做法带有明显局限性。其不仅不利于数字化教学优势的有效发挥，甚至会诱发一些具体的教学问题产生。而教师无法有效进行数字化教学资源整合时，教师在数字化教学进程中也会处于十分被动的状态下。

(三)课堂教学情境较为单一

课堂教学是高中地理教学的基本形式，这也使得课堂教学情境成为了整体教学中的主要影响因素。虽然部分教师进行了数字化教学尝试，但其往往忽略了课堂教学情景的创设。这一状况下，固化的课堂教学情境与十分新颖的数字化教学间显得“格格不入”，数字化教学进程也十分缓慢。数字化教学语境下，教学中需要进行很多实例的罗列，甚至是进行数字地理知识剖析。但教师机械性讲解学科知识，学生被动获取学科知识这一教学情境下，知识只能是一种单向传递，“教”与“学”之间的联系也十分薄弱。也正是由于课堂教学情境较为单一和固化，很多学生在地理知识学习上的兴趣十分薄弱，即便数字地理等前沿知识也无法调动其学生知识学习上的积极性。一直以来，高中地理教学中的创新均是理论、模式与方法上的创新，教学情境创新状况并不理想。较为固化的教学情境影响下，数字化教学活动在开展帮也十分困难。

(四)数字化教学目标较为模糊

高中地理数字化教学程度的加深并不意味着数字化教学优势的更好凸显，很多高中地理教师已经可以熟练进行数字化教学，甚至是在数字化教学层面进行有效创新。但数字化教学成效依然较差，究其原因，缺乏具体的数字化教学目标这一问题的影响十分显著。教学时间与教学资源均十分有限，数字化教学在带动教学创新上的功能十分强大，很多教师自然也将数字化教学作为了教学创新选择，但忽视了数字化教学其它层面价值的发挥。具体来说，数字化教学活动在实际开展上同样较为机械，数字化教学目标模糊的问题则长期存在。缺乏具体的数字化教学目标指引时，各个层面与各个时期的数字化教学活动在开展上会十分盲目。仅仅将数字化教学作为教学创新媒介时，教师也不愿意在数字化教学层面进行深层次思考，而学生自主探究学习能力、创新能力、主动思考等能力也无法在教学中得到有效培养。

三、高中地理数字化教学有效性提升的具体策略

(一)及时转变教学理念

高中地理数字化教学有效性的提升需要以教学理念转变为基础，数字技术的应用更多是教学方法选用层面的创新，而教学理念创新是其它诸多层面教学创新的基础。因此，迎合数字化教学趋势与要求，转变教学理念也是高中地理数字化教学得以成为现实，乃至数字化教学价值更好发挥的基础。例如，长春市外国语中学高中部地理教学中，数字技术较早便在整体教学中得到了应用。学校为了引导教师进行教学理念转变，弱化了考试成绩在教师教学评价体系中的占比，地理学科教学组内教师也围绕着数字化教学进行了多次研讨、交流。在及时转变了教学理念后，数字技术在实际教学中应用的环境越发良好，该校地理数字化教学质量也处于较高水平。其它高中在地理信息化教学中也要弄清教学理念转变与数字技术应用间的逻辑关系，通过提升对数字化教学的了解、认识等途径，确立更为科学的教学理念，为数字化教学提供更多支持。

(二)依托互联网等整合数字化教学资源

数字化教学资源整合状况会对其教学中的利用状况产生很大影响，为了提升高中地理数字化教学的实际有效性，教师也需要更好整合数字化教学资源。例如，在地理实验类教学中，教师可以在MOOC平台上进行与实验相关的信息化教学资源，并在数字化教学视角下将这些资源整合为数字化教学资源。为了使数字技术更好与具体的地理实验教学联系在一起，教师可以应用数字化虚拟现实/增强现实(VR/AR)技术，让学生更为直观的进行实验观察与感悟。此外，诸如气象观测、天象观测、测定当地经纬度等具体实验任务解决的教学中，教师可以应用手机里的光线传感器、距离传感器、重力传感器等进行辅助教学，让学生能够感知数字技术同地理学科知识间存在的密切关联。在有效好着呢个数字化教学资源的基础上，数字化教学活动开展中可以得到更多支撑，教师在教学中也能更为有效的进行数字化教学资源利用。

(三)创设更为新颖的教学情境

在高中地理数字化教学进程中，教学情境的创设也要得到足够关注，创设与数字化教学相互匹配的教学情境也是提升数字化教学有效性的必要条件。高中地理中很多地理现象与地理变化过程体力巨大，变化时间极长，口传心授的进行学科知识讲解带有一定局限性，且传统意义上的课堂教学环境无法为数字化教学提供足够支持。因此，教师需要结合数字化教学背景下的教学内容，创设相互适应的教学情境。例如，在《区域生态环境建设》相关知识的数字化教学中，教师可以创设荒漠化防治研讨交流的课堂教学情境，通过创设具体问题引导学生进行生态环境建设层面的探讨、交流。这一进程中教师可以借助多媒体与数字技术进行数字化教学，并通过播放一些生态环境建设对比视频的方法加深学生对学科知识认识程度，在这样贴近学科知识与生活的教学情境中，教师也能对学生进行更为有效的教育引导。

(四)核心素养视角下明确数字化教学目标

核心素养这一概念提出后，高中阶段各学科教学都要将学生核心素养培养作为基本目标。核心素养视角下，高中地理数字化教学中也应当明确出具体目标，这也是提升数字化教学方向性、目的性与针对性的具体策略。例如，在《人类与海洋协调发展》相关知识的数字化教学中，教师应当将可持续发展观这一观念的树立作为数字化教学目标。核心素养培养要求学生具备自主探究学习能力，以及地理学科知识运用能力。这一情形下，教师可以在数字化教学中创设一些具体的自主学习任务，让学生能够在数字化教学背景下学习和理解学科知识，同时也能对学科知识进行有效运用。此外，地理观察与观测能力、地理调查与考察能力、地理制作与绘图能力、地理实验能力培养等也可以成为具体的教学目标，教师也可以围绕着这些教学目标进行数字化教学设计，促进数字化教学的实际有效性更好发挥。

四、结语

高中学校需要对地理教师进行数字化教学层面的引导，教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当加深对教学实际，以及数字化教学认识。在此基础上，积极进行数字化教学尝试。值得注意的是，数字化教学本身会受到很多因素影响，一些教学问题也很容易随之产生。这要求教师定期进行教学审视与分析，发现数字化教学层面存在的不足并予以有效弥补，积累更多的教学经验。这一情形下，教师才能够在数字化教学层面进行有效调整与优化，数字化教学价值也能更为充分的显现出来。