■

/新疆师范大学

一、前言

关于“形声”，古今有不少学者进行研究，众说纷纭。形声始见于先秦典籍“六书”之总名，但后学者对“形声”也有着不同的称谓，仅有名而无定义；许慎《说文解字·叙》称之为“形声”[1]，它不仅以声表义，又以形别义，所以用“形声”为名，最为确切。

形声之法就是在象形字、转注字、指事字、甚至会意字和假借字中选择“形符”和“声符”[2，3]组装出“半形半声”形声字。“形声字，以事为名，取譬相成，江河是也。”“事”指事物，“名”指字。如“盯”，形符是“目”，说明“盯”的意义与眼睛有关，声符是“丁”，说明“盯”的读音与“丁”相同或者相关。像后者，形符声符构字的方法，可以将文字的发音、意义和形式有机的融为一体，不仅解决了汉字无法完全用象形、指事和会意进行构字以及汉字表音难的问题。而且增强了汉字的能产性。

根据以上观点，我们应该十分重视形声字教学，充分利用形声字自身所具备的特点，引导学生找到符合自身的学习记忆汉字的有效方法，降低学习汉字的难度，提高学习汉字的效率。以上的诸多优势使得形声字在汉字总量中的比例，由甲骨文时代的28%左右增加到今日的90%以上，充分反映了汉字发展的标音文字的强大生命力。

二、利用形声字的形音的规律性分类教学

“汉字的完整信息是由形、音、义复合传递的，三者不可或缺”，不单要进行汉字书写教学，还要把字形、语音、词汇综合在一起教学。众所周知，形声字在现代汉语中占绝大多数，有声符表音形符表意的优势，下面就具体讨论利用形声字声符形符的教学。

(一)利用形声字声旁教学

1、首先要对声符进行归类

例如：声符“龙”的字组里，有声母韵母声调都一样的，如“聋”、“笼”等；有同音不同调的，如“拢”、“垄”；有只是同韵母的，如“宠”；也有韵相似的“庞”。等学完这些字后，把这些以“龙”为声符的字都列出来，如此一来表音效果一目了然。在教学过程中老师应该多给学生总结一些构字能力强的声符。例如：我(e)——俄、鹅、饿、娥；分(fen)——粉、份、芬、纷；。这些声符与形声字的读音一致或部分一致，对于少数民族学生，识别速度是很快的。

2、辨析形近字、同音字、多音字

随着学生识字量的增多，有些形体相似的形声字较多，学生容易把“己、已、巳”相混。对于这种情况，教师要想帮助学生辨析这类字的方法，也可以向学生讲解字的意义及构成方法。区别这些同音字最好利用表意部件。比如：“饱”的表意部件跟食物有关系、“抱”跟手有关、“刨”跟刀具有关。汉语中还有多音字，不仅音不同、义也不同。比如：“出差、差错”里的“差”有两个读音，而且意义也不同。因此，形近字、多音字、同音字要多根据形旁、声旁来进行区别，对比练习。

(二)利用形声字形旁教学

1、形声字形旁和声旁的配置方式是多种多样的，有以下八种类型

左形右声：琳、理

左声右形：刊、刻

上形下声：盒、架

上声下形：盒、驾

外形内声：固、圆

外声内形：闻、问

形居一角：疆、赖

声居一角：旗、房

形符的教学要充分利用形符表意的特征进行字义教学，有助于学生“见形知义”。学生学习形符“礻”，知道它是表示神事、祭祀相关的事，“衤”表示与衣服有关。这样学生不仅可以记住“神”、“祥”、“祀”、“福”、“衫”、“裤”等字，而且不会混淆。

2、重视部件教学 培养部件意识

在班里会有少数民族学生，他们习惯于字母和字母拼着写的思维识记母语的文字，而不善于将汉字组块来记忆。这也是少数民族学生学习汉字的过程中任意替换偏旁部首，将汉字作为“图形”来画的主要原因。老师应该给他们灌输组块记忆汉字的思想，以培养少数民族学生汉字的部件意识。例如：“白、示、电、石等”给学生讲解着鞋子里面还包含“日、小、曰、口等”汉字。告诉大家汉字就是由这样的两个或两个以上的部件构成的。因此，要提醒学生们在遇到生字的时候先要观察内部有没有学过的字，然后将汉字分块记忆。这种简单的记忆方式，不仅能改变少数民族学生通过笔画识字的习惯，还可以潜移默化的影响少数民族学生对汉字的整体的认识与把握。

三、要根据学生的自身情况培养其汉字学习策略

教师教学技巧。在上新课时，复习以前学过的词语，在确定学生做好接受新课内容时，教师自行设计课文问题、交际问题等相关的课堂教学。在课堂上，老师尽可能地给学生创造多样化练习机会，比如，提问、对答、上黑板等。对于个别基础差的学生来说，认读、书写和识记都是他们的硬伤。所以说，老师在讲课的时候遇到比较难懂的汉字，也可以用拆分部件。或者是引申义等方法解释给他们。在理解了字义之后识记汉字效果会更好。

培养学生的自学能力。根据每个学生自学能力的不同，老师应该制定出不同程度的阅读。口语、写作、汉字练习，学生就可以根据自己不同的水平选学，这样也可以帮助他们明确目标，并定期检查学习情况，督促完成。教师也应该根据不同水平的学生的情况布置背诵情况，比如：常用的词组、课文里的美言佳句，都应该背下来，之后默写出来，不仅提高背诵的能力，丰富学生的语言，还可以提高汉字书写水平和汉字理解能力。就因为表扬是既廉价、效果又最好的，能够激发学生学习的方法。

所以老师应该适当表扬学生激励学生。

灵活运用教材、老师设计汉字识记练习作业等。目前除了语文书之外，并没有专门的有关汉字的教材，这也是问题所在。许多汉语教材中汉字部分的内容都是忽略的，少之甚少。教师可以根据自己班级的孩子的情况，根据自己的教学的需求，在通过语文课学生对识字学习的吸收情况，选择适合当地孩子教学的汉字内容，设计课堂教学，给学生布置分层作业，把设计出的识字练习在课堂上进行讲解，老师可以根据自己对孩子们的要求，每节语文课能抽出十分钟来进行形声字教学；这样也会慢慢对学生掌握汉字起非常大的作用。

四、多媒体辅助施教

在当代语文课堂中多媒体辅助教学是必不可少的，既能更好的传达课本内容、延伸知识点，也能提高学生对课堂的积极性，使学生都会全神贯注的听课，ppt上的图片、动画、声音刺激了他们的感官，激发了学生学习的兴趣。

(1)老师可以在ppt上讲解字形，比如：学生老把“篮球”写成“蓝球”老师可以把“竹”的形符展示在黑板，然后再插入一个竹子的照片，讲述竹子头与竹子有关，篮子是由竹子编的，所以装篮球的篮子应该是竹字头。这样对学生掌握汉字的形旁与字义很有帮助。

(2)老师可以在ppt上讲解声符，把相同字符的字归纳起来：比如：“皇”读huang，那么可以以此类推“凰、煌、隍、喤、徨、惶、湟、遑、锽、蟥、艎”等都读huang。但也有不读皇的时候，这样孩子们可以举一反三，更好的区别同音字。

(3)老师可以在多媒体课件上讲解汉字的结构——可想而知形声字教学中笔顺笔画是非常重要的，老师会在黑板上一笔一划的书写，不仅很累而且有时候会误抄。如此一来也可以在网络上下载一个汉字的书写顺序，这样视觉与听觉的相结合，让学生按汉字结构书写汉字。

教学中，教师不仅要将汉字的形音义信息传授给学生，还应该将汉字的宏观知识融入到教学中，这刚好可以辅助多媒体，更全面更准确地传授给学生，这也是现代的教育观所倡导的。

最后，在整个语文课堂教学中，汉字不但是书面汉语的基本教学单位，而且是口头语的基本教学单位，要充分发挥声符的表音优势，将形声字教学与汉语教学的“听、说、读、写”相结合，将形声字教学有机的投入到汉语的“听力训练、口语训练、阅读理解和写作训练中”，实现汉字教学和语文教学的一体化。识字的方法是多种多样的，希望在一线为教育做出贡献的老师们在教学中能够设法激发学生对形声字教学激情，让学生去探索创新。让我们用爱和呵护把我们中华民族美丽的汉字文化播撒在每一位孩子心中，使其生根发芽。