刘立佳 许家忠 王义文

摘要：历史上罕见的“新冠疫情”席卷全球，教育部在党中央的指挥下发出了“停课不停学的通知”，对高校青年教师教学能力是一次重大考验，加强对高校青年教师教学能力提升路径的研究，既能积极助推青年教师自身健康发展，还利于高校青年教师队伍建设和“新工科”教育改革发展，对我国经济社会和谐发展有重要的现实意义。

关键词：青年教师;教学能力;重构路径

基金项目：黑龙江省教育厅规划课题（疫情专项）

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”党的十八大以来，习总书记对教育事业热别是培养社会主义建设者和接班人工作高度重视。在此次疫情中科学工作者带领课题组对战胜疫情做出的突出贡献充分体现了坚持以人民为中心发展教育，教育为人民服务、造福社会。由此可见，坚持深化教育改革创新，对于青年教师作为高校一支有较强后劲的队伍，教学能力的重构与提升是与时俱进的新期待、新要求^[1]。

1.我国高校青年教师现状分析

对外经济贸易大学公共管理学院副教授廉思领衔的《中国高校青年教师调查报告》也公开发布：截止2019年末，国内40岁以下青年教师人数目前已接近90万，占全国高校专职教师总数近七成。调查结果中广大青年教师成为高校教学任务的主要承担者和骨干力量。根据我国高校当前对青年教师的学历要求，由于大学工科专业较为多样化，青年教师都是取得博士学位简单助课后直接上课，在教育教学方面缺乏研究和实践，专业研究和职业本领不对等，需要在工作中磨炼和提高。高校教育教学质量受到越来越多人的关注和讨论。在“新工科”建设背景下，高校青年教师能否与时俱进胜任教学工作？应对公共突发事件，例如：SARS、新冠这样的突发事件，高校青年教师能否迅速适应？这些情况既是高校青年教师生存与发展所面临的关键问题。

2.高校青年教师教学能力自我重构

高等教育信息化水平的发展对教育教学改革、人才培养质量以及教育的可持续发展有着重要战略意义。在大疫下，一改以往面对面的授课模式，采用新模式-云端授课，对全体老师尤其是青年教师提出了更高的要求。

课程思政建设能力。“善之本在教，教之本在师”在特殊时期青年教师更要凸显感觉敏锐，能够顺应形式，感悟时代，感悟使命，感悟重任。虽然教学方式改变了，但是作为教师育人初心坚定不移。做学生锤炼品格的引路人，奉献祖国的引路人，培养学生坚毅、果敢的斗争精神以及赤诚仁爱、胸怀天下的家国情怀。

多资源甄选能力。疫情下，以超星学习通、MOOC、雨课堂等为首的课程学习平台提供了万余种课程，以《电工学》课程为例就有50余个相关资源，网课资源质量更是良莠不齐，教学计划安排也不能完全吻合，这就需要教师迅速地进行挖掘、组合、创新，最终整合为适合学情，符合教学大纲和教学目标的课程资源。

网络教学组织能力。线下授课大多数青年教师课堂组织能力多数都追求语言表达流畅、教态自然大方等。疫情下，钉钉、腾讯会议、学习通、云课堂等等诸多平台为网络授课保驾护航，以学习通为例，在平台上为教师组织课堂提供了辅助功能（签到、主题讨论、选人、测验等等），使得教学经验相对不足的青年教师能够被动地去学习去成长。激发青年教师学习探索的热情，“唯有教师的热情才能激发学生爱的情感，唯有富于想象力的教师才能理解、启发学生的想象力。热情与想象力可谓教师最重要的生命素质”^[2]。

自我成长能力。疫情下，学校不断地在为广大教师提供线上授课经验分享课程，助力青年教师自我成长。风之积也不厚，则其负大翼也无力。青年教师都要充分利用做科研的优势，把握学科发展的最前沿技术，不断加强自我学习，开拓专业知识的新领域，探索网络教学的新方法，努力成为有扎实学识的好教师。

3.高校青年教师教学能力重构及提升路径

现代科学技术的迅猛发展在很大程度上动摇并颠覆着教师原有的身份认同。要求教师具有“新专业性”素质，终身学习;要成为改变自己的主体，高效地回应社会和教育变革。作为青年教师，应该顺应时代的变化从严谨详尽的教科书、教学大纲的束缚中解放出来， 拥有对课程与教学的设计、决策、评价与管理权力， 同时成为自身专业发展的主体， 能够不断探究、持续反思、终身学习^[3]。

新工科背景下，深化OBE教育教学理念。以课堂教学目标为引导，积极参加青年教师教学能力提升工程，以科研支撑教学，以教学促进科研。

借助有效平台积极分享教学改革实践经验和成果，定期参加不同群体、不同规模的教学学术交流，将成熟的教学方法有效地移植到自己的课堂，例如南开大学教师发展中心基于O-AMAS有效教学法，在网络授课中“Peer Learning”教学方法使得学生能够对概念理解更深刻、更透彻等等。

总之，不论采用何种模式实现青年教师教学能力的自我重构，都须以敬业精神为指导。敬业者，专心致志以事其业也。根据学校定位的不同，青年教师教学能力自我重构的模式应该有差别。同时，针对不同类型高校的青年教师，针对不同的学情也可能存在差异性。

参考文献

[1]杨晓慧等.习近平总书记教育中药论述讲义[M]北京： 高等教育出版社，2020.

[2]刘铁芳.什么是好的教育——学校教育的哲学阐释[M]北京： 高等教育出版社，2014.

[3]尹弘飚，操太圣.課程改革中教师的身份认同——制度变迁与自我重构[J]教育理论与教育管理，2008（02）