李红艳

（长沙医学院，湖南 长沙 410219）

1 引言

随着高校大规模在线开放课程的开展，网络信息技术与教学模式改革深度融合，促使教学模式发生了本质的变化。传统以教师为中心的计算机基础课程教学，也开始发生教学方法、教学模式的转变。笔者结合长沙医学院的教学实际及专业特点，以大学计算机基础课程为例，设计和实施SPOC混合教学模式，弥补传统课堂教学的不足，切实提高学生对计算机课程的学习兴趣和实践操作能力。

2 SPOC混合教学模式概念及其主要特点

SPOC（Small Private Online Course）是一种小规模在线课程教学模式，是由加州大学伯克利分校阿曼德⋅福克斯教授提出，这一课程教学规模在几十到一百人左右，属于具有限制条件的课程模式[1]。SPOC提倡的是以学生为主体、教师为主导的理念，SPOC在线平台具有丰富的教学资源，学习形式灵活多样，这就为学生发挥学习主体性提供了重要条件。同时，教学活动的开展需要在授课教师的主导下来完成，以确保教学过程是可控的，达到预期的教学效果。由此可见，SPOC的教学模式非常适合大学课堂。将线上平台与线下课堂相结合，就形成了线上+线下的混合式教学模式。以教师课堂讲授、学生课后练习的传统课堂教学模式，忽视了学生在学习过程中的主体作用，导致了一些学生学习效果不佳的情况，SPOC混合教学模式能够弥补这种不足[2]。在这种新的教学模式下，课前学生通过在线平台观看教学视频、完成相应的习题、作业等；课堂上，授课教师与学生面对面交流，分析重点难点，解决学习过程中的疑难问题，通过任务驱动，个性化指导等形式加强巩固所学知识；课后，教师收集反馈信息，做好教学反思与总结，学生则根据学习状况进一步自主学习。因此SPOC 混合教学模式是一种在线教学与传统课堂教学有机结合的新模式。

3 SPOC混合教学模式引入到计算机基础课程中的优势

2015 年4 月，国家教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出以多种新型在线开放学习平台，驱动多种网络开放课程内容、教学模式的创新建设。将SPOC混合教学模式引入到计算机基础课程教育，主要具有以下几方面优势：

3.1 转变以教师为主的课程讲授教学模式

SPOC 混合式课程教学，是以学生为主体的小规模网络在线教育模式，主要对原有理论知识讲授的教学模式作出改革创新[3]。教师根据学生智力思维、学习情况等，筛选与组织课内外教学资源，引入到计算机基础课程的重难点知识教学中，对不同学生因材施教，循序渐进开展学生自主学习意识、探究能力的培养，真正实现以学生为中心。这一模式下，学生处于计算机课程内容学习的主动地位，教师通过SPOC网络在线教育平台，对学生起到学习引导和指导作用，在线检测课程内容的学习状况，激发学生计算机基础课程的参与积极性和自主探究能力。

3.2 创新计算机基础课程教学内容与方式

利用SPOC 混合教学模式，开展多种网络课堂教学流程的构建，包括网络教学情境、教学内容、教学方式、课堂讨论交流模式、在线知识测验、教学反馈评价等环节的设计，可以实现原有单一化、程序化计算机基础课程教学内容与方式的革新[4]。首先，依托课内外教学资源、多媒体软件、PPT 课件等网络设施，制作出在线教学资源、教学视频，将大大拓宽学生获取计算机基础理论知识的渠道，丰富其课程学习的内容，对学生计算机基础知识体系的建立提供支持。其次，以SPOC混合式课程教学为主，对学生进行计算机专业理论、实践内容的教育，可以通过交互式教学情境、重难点教学、完成任务、测试等教学环节的组织实施，加强师生之间的沟通交流、疑难问题解答，注重不同学生个性需求的一对一指导，进而解决计算机基础课程教学面临的多方面问题。

4 基于SPOC的混合教学模式的构建与实施

基于SPOC的混合教学模式是对教学资源、教学设施以及教学平台等的创新。本文结合长沙医学院开设的大学计算机基础课程，选取2018级的两个护理班为教学改革对象，利用我院引进的“超星”软件作为SPOC混合教学模式的线上教学平台，对计算机基础课程进行了基于SPOC的混合教学模式设计与实施。

4.1 教学准备

大学计算机基础课程是各大高校面向非计算机专业学生开设的一门公共基础课，旨在使学生掌握基本的计算机基础知识和应用技能，具有很强的实践性[5]。计算机基础课程通常包括计算机特点、发展、计算机网络、办公软件、程序设计语言等多方面内容。教师对课程内容的教学，仍旧秉持着应试教育思想，围绕教材大纲，进行理论知识的讲授传达，忽视了学生的中心地位，使得计算机课程缺乏明确的教学目标。而且，大多数教师将教学中的案例讲解，看作计算机程序、软件工具使用方法的传达，对计算机工具概念、应用实践等的教学过于宽泛，学生难以建构起完整的计算机知识体系，所得到的教学效果较差。采取线上与线下混合教学的形式不仅能够拓展学生学习的时间和空间，并且现在学生个人电脑、智能手机终端均已普及，完全能够实现移动自主学习，为开展线上教学提供了必要条件。线下教学都在机房进行，线上教学依托超星学习通平台，该平台具有教学资源的创建、存储与呈现、视频录制、学生作业提交、教师作业评阅、在线考试、测试、实时讨论与交流、任务发布、课堂报告、学情统计等功能，完全能够满足教学需要。

4.2 教学资源的设计与开发

本课程的线上教学资源主要来源于长沙医学院校级精品在线开放《大学计算机基础》，包括课程视频、PPT课件、作业、章节测试、实验指导与习题等。课程教学视频是将每一章节的主要教学内容划分为若干节，每一节制作成单个的教学任务点，各节之间做到无缝对接，前后呼应。同时发布与教学视频内容相对应的习题、作业和实验指导、测试、讨论，对于操作性较强的内容，提供一些相同类型的练习题，帮助学生完成自主学习，这样既能考查学生自主学习的效果，也为过程性评价提供依据。线下教学资源主要包括教学案例、全国计算机等级考试真题、单元测试、综合性实验等。线上线下教学资源相互补充，为SPOC混合教学活动的开展奠定了坚实的基础。

4.3 SPOC混合教学模式的实施

大学计算机基础课程通常在大一阶段开设，总学时为64学时，按照32 学时学生线上自主学习和32 学时线下课堂教学（包括实验课）开展教学实践，具体实施的教学活动过程如下图1所示。

开课前，任课教师根据授课学生的专业特点对教学资源进行调整，并通过超星平台生成班级邀请码发送给开课班级的学生，学生通过扫码方可进入课程学习，这就是限制性准入。第一次课安排在线下一体化的机房进行，重点介绍计算机基础课程的教学目的、要求、教学内容涵盖的主要范围，学生应具备的计算机操作能力以及超星平台的应用等，让学生了解新的教学模式，并对该门课程的学习内容有基本的认识并引发主动学习探索的兴趣。

线上教学环节，教师根据教学计划将线上教学资源、作业、操作实例、练习题等及时发布在教学平台上，并推送教学安排的通知，要求学生在一定的时间范围内完成自主学习，对教学知识点有一定的认知，自学过程中碰到疑难问题可以通过超星平台、QQ、微信三种方式随时发起在线咨询和讨论，提高学习效率。教师则由知识的传授者转变为学习过程的指导者和监督者，主要负责发现问题、解决问题、答疑解惑、评阅作业、引导在线讨论、及时总结反馈学生学习过程中的共性问题，帮助学生改进学习方法，同时通过超星内置的统计功能实时掌握和监督学生的学习状态。

线下课堂教学主要通过重点难点讲解、任务驱动、成果展示、组织讨论等多种形式开展，达到知识的内化及应用的目的：①重点难点讲解。教师对学生线上学习中碰到的问题统一讲解，答疑解惑，梳理相关的重点难点进行详细讲授。②任务驱动。计算机基础课程教学内容涉及软件较多，操作性强，因此任务驱动法是常用的教学方法之一。教师根据学生课前线上自主学习的完成情况及问题反馈情况，明确课堂教学活动的目标和要求。通过案例分析和引导，提出问题，布置相应的实训任务。对于简单的操作任务，由学生独自完成即可；对于难度较高的综合应用型任务，需让学生分组来完成，要求每组成员必须分工协作，沟通交流，共同解决问题，完成任务。教师在这个任务完成的过程中，仔细观察，对学生碰到的问题进行针对性的指导，帮助他们加深和巩固所学知识，突破重点难点，提高学习效率。各组成员在任务完成后需要派出代表进行自评和互评，教师展示实验成果并进行总结和评价反馈。③组织讨论。作业、习题、测试在一定程度上能够帮助学生理解知识，但知识的灵活运用离不开争论和讨论。在课堂讨论中，教师可以根据教学内容和学生学习情况提出主题讨论，鼓励学生积极发言，分享线上学习的收获和解决问题的经验。线下课堂师生之间面对面的交流讨论更加直观和富有情感性，因此更容易对某些特定问题和解决方案达成共识。

课后环节，教师根据学生的教学任务完成情况，针对性地对学生进行指导，督促学生利用在线课程资源进行加强巩固学习。教师则需要对本次教学活动进行总结和反思，与学生保持沟通和交流，收集学生的反馈意见，更好地布置下一个教学活动。

5 多元化的教学评价体系

大学计算机基础的SPOC混合教学模式贯穿于整个教学过程，传统的以期末考试成绩为主的评价方式无法适应新的教学模式。为了能综合评价学生的整个学习过程与质量，采用线上和线下相结合的多元化、过程化的评价体系。线上评价包括：课程视频（20%），章节学习次数（5%），章节测验、习题、作业（10%），在线讨论（5%）。线下评价包括：任务完成情况（15%），主题讨论、成果展示、测试（10%），课堂表现情况（5%）。总结性评价为期末的无纸化考试，占比为30%。这种评价体系更加注重学生平时的过程性学习。

6 教学实践效果分析

在2018-2019 学年，笔者选取了两个开课班级对大学计算机基础课程实施了SPOC混合教学模式。为了解新的教学模式是否能提高学生的学习成绩，我们进行了以下统计：选取同一任课教师所带的两个班级进行成绩对比，一个为传统教学班，一个为采用SPOC混合教学模式的改革实验班，从最高分、最低分和平均分三个分值进行比较，结果如图2所示，可见改革实验班的三个分值均高于传统教学班。另外，通过对两个班首次参加全国计算机等级考试二级考试的通过率比较，改革实验班比传统教学班高出10%，这就充分说明了SPOC混合教学模式有利于提升学生的学习质量和教师的教学效果。

为了解改革实验班的学生对SPOC混合教学模式的满意度，我们进行了问卷调查，结果显示：①90%的学生对SPOC混合教学模式感到满意，认为体验感不错。②87%的学生认为这种教学模式增加了学生学习时间、空间的灵活性，满足了个性化的学习需求。③80%的学生认为在线教学资源比较丰富，线上线下的有机结合，更容易加深对课程知识的掌握和运用。④70%的学生认为线上学习活动需要教师的监督、引导和激励。

总体而言，大学计算机基础的SPOC 混合教学模式取得了一定的改革成效，促进了教学手段和方法的革新，但也存在一些客观问题需要在今后的教学过程中不断改进和完善，比如：①线上教学环节，少数学生不配合教师安排，没有及时完成教学任务，线上学习效果无法保证，导致在线下课堂出现学习困难的情况。②学生在线上学习碰到疑难问题时，不能得到教师的及时回复，影响了学习进度。③线上的互动交流学生的主动性和表现欲不高，教师需进一步加强交互设计，激发学生参与的兴趣。

7 结语

本文对大学计算机基础课程进行基于SPOC的混合教学模式的应用实践，突破了传统课堂教学的局限性，形成了线上线下有机结合的新型教学模式。实践表明，这种混合式教学模式能促进学生自主学习，培养学生的综合实践能力，提高教师的信息化水平和课堂教学效率。