赖欣

（科尔沁艺术职业学院，内蒙古通辽 028000）

就高职艺术类学生英语教学来说，虽然英语教学一直是高职院校艺术类学生教学体系中的重要组成部分，但是学生基础差，对于英语的学习没有足够的重视。高职艺术类英语教学不仅要锻炼学生的语言技能，也注重视培养学生的语言应用能力，对于传统的教学评价体系来说，学习成绩是评价学生学习成果和学习过程的主要依据，同时在一定程度上成为了评价学生各方面能力的标准，这种评价方式无法真实反映学生的学习水平和英语应用能力。因此，构建科学高效的教学评价体系变得至关重要。

1 高职艺术类学生英语教学评价现状分析

从目前很多高职艺术类英语教学评价的方式来看，大多数的评价方式为终结性评价，很多学校都是凭借一张试卷来评判学生的学习成果和教师的教学成果。在考核方式上普遍考试成绩比重较大，而平时成绩也仅仅是凭借教师的主观判断，在大班授课的情况下教师甚至都不知道学生的名字，更遑论学生的课堂表现，部分高职艺术类学生的英语基础相对较差，单纯地以成绩作为评价标准严重阻碍了学生学习英语的热情。除此之外，部分教师只重视教学任务是否完成，而忽略了学生对知识的掌握程度，导致教师的教学和学生的学习完全脱节，没有起到良好的教学效果。

2 教学评价的内涵

教学评价作为教育评价重要内容之一，主要是对教师教学过程及教学成果和学生学习过程及学习效果进行价值判断，是对教学过程中所有因素的评价，评价的对象既有学生也有教师，评价内容既包含教学内容、教学方法也包含教学成果和学习成果，主要的评价对象还是学生的学习效果和教师的教学成果[1]。从评价的方式来说就是运用一定的、固化的、客观的标准，对教学活动的过程或是成果利用一定的工具进行量化的测量、分析、评定。既可以通过听课的方式进行评价，也可以根据学生的成绩或者教师的教学任务作为评价方式。就英语教学评价来说，一般分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价[2]。

3 构建高职艺术类学生英语教学评价体系的意义

“教、学、考”是课程评价的三个主要因素。高职艺术类学生英语教学效果的评价离不开科学合理的评价体系。就高职艺术类学生英语教学的理念来说，应该实现“实用为主、够用为度、应用为目的”的基本教学要求[3]。因此，高职艺术类学生英语教学过程必须兼顾学生语言技能的提升和语言应用能力的提升。这也就导致了传统的以考试成绩作为评价标准的评价教学模式无法适应新时期对英语教学的要求，所以构建新的、科学有效的教学评价体系是必要的。除此之外，科学有效的教学评价体系有利于激发学生内在的学习动力，引导学生主动学习，培养学生自主学习的意识[4]。而且激励性的教学评价能够帮助学生树立学习英语的信心，有利于学生养成自信、乐观的良好品质，无论是对学生的成长还是日后的发展都有着重要的意义。

4 高职艺术类学生英语教学评价体系的构建方式

科学有效的评价方式有利于对教师的教学方法和学生的学习效果进行综合、全面、准确地做出评价，从而发现教师教学过程中的不足和掌握学生学习的情况，让学生对自身的情况有一个客观的认知，激发学生学习的内在动力，提高学生的学习效率。在构建评价体系的时候注意多元化评价，在内容上多元化，在评价主体上多元化，在评价方法上多元化，并尊重学生的个体差异。

4.1 内容上注重多元化评价

从高职艺术类学生英语教学的教学内容上看，既包含语法和词汇教学，也包含阅读和写作教学，还包括了听说教学，教学内容的多元决定在进行课堂评价的过程中评价内容也应该是多元的。在对学生的学习过程进行评价的时候要注意采取激励性的语言进行鼓励和引导，不能一味地批判和训诫，这样容易引起学生的方案，打击学生的自信心和自尊心。教师可以运用发展的眼光来看待学生，从学生的学习过程、学习态度和课堂表现，甚至生活资管和价值观念、性格特点等方面寻找学生的闪光点，从正面的评价着手对学生进行肯定，对于学生表现欠缺的地方要用鼓励方式进行正确的引导，激发学生学习英语的兴趣。这种评价方式的主要特点是能让学生在学习过程中真切感受到教师的关注和期待，这种关注和期待能够有效地激发学生学习的内在动力。而且这种教学评价方式也充分体现了“人本”教育理念。就高职艺术类学生英语教学中，评价学生的学习成果时，可以从听力能力、口语能力、阅读能力、写作能力和语法的掌握等方面的基本技能的评价，可以采用听写训练、写作训练、阅读训练和课堂随机提问等方式对学生的学习成果进行评价，及时了解学生的学习情况，单纯的评价不是教学评价的最终目的，要通过教学评价发现问题，并及时解决问题。除此之外，还有素质评价，素质评价是对学生的道德观、价值观、意志品质等方面的评价，通过素质评价了解学生的思想动态，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的职业素养和爱岗敬业的良好品质。

4.2 制定多元化评价标准

由于教学内容和评价内容都是多元化的，这就要求在制定评价标准的时候也需要多元化的评价标准。制定多元化的评价标准包含两方面的含义：第一，尊重学生的个体差异，对学习能力不同的学生执行不同的评价标准，第二，针对不同的教学内容和评价内容采用不同的评价标准。例如，对于英语基础相对较差的艺术类学生，由于这类学生很多对于英语的学习没有多大的兴趣或者没有掌握正确的英语学习技巧导致学习英语较为吃力。教师在进行教学评价的过程中应该注重引导学生树立学习英语的信心，激发学生学习英语的热情。此外，在进行教学评价过程中关注学生的学习方法是否正确，引导学生发现自己存在的问题并进行改正。再者对学生的学习习惯、到课率、课堂上参与教学活动的积极性等方面进行记录和评价，引导学生养成良好的学习习惯，在平时测试或提问的时候设置较为简单的问题，帮助学生树立自信。对于英语基础较好的学生注重引导学生进行自我评价和自我管理，在平时测试或期末测试中设置较难的题目，培养学生自主学习的意识，提高学生的创新能力和自学能力，提高学生的综合素养。

4.3 学生自评、互评

学生自评是学生对自己学习过程和学习效果进行反思的过程，是构建科学有效的教学评价体系中必不可少的一个环节。鼓励学生进行自我评价有利于培养学生负责的精神，对自己的学习负责。激发学生自我反省的意识，了解自己的长处与不足，从反思中获得发现问题和解决问题的能力。例如，教师和学生可以根据课程的内容和学习目标共同制定具体的评价标准，并且把这种标准固化成“评价表”，学生在每一单元的课程结束后对自己的学习过程和学习成果进行评价，并填写在表格中，教师通过学生的自评了解学生的学习需求，引导学生树立合理的学习目标，改进学习方法。同时教师也可以根据“评价表”调整课程的进度和授课方法，通过学生和教师的共同努力提高课堂教学的教学效果。

学生之间的互评能够从别人的评价中更好地认识自己，学生互评的过程既是一个评价的过程也是一个相互学习的过程，学习对方的优点，弥补自己的不足。通过学生互评可以培养学生的沟通能力和合作意识，提高人际交往能力。此外，在互评过程中也能让学生学会理性的评价他人，学会以诚待人，公正地对待他人也真诚地面对自己。例如，教师可以将学生以5 人为一小组分成若干组，组内组织学生进行互评，小组与小组之间进行互评。对于高职学生来说都有争强好胜的特点，这种教学评价方式能够很好借助学生的这一心理特点有效地激发学生学习的积极性，形成竞争性学习的氛围。

5 结语

总而言之，在高职艺术类学生英语教学中构建科学高效的教学评价体系要充分考虑到学生的特点和尊重学生的个体差异，采用丰富的教学方法，针对不同的教学内容设置不同的评价内容，根据不同的评价内容和学生的个体差异制定不同的评价标准，充分认识到学生自评、互评在教学评价的作用。提升学生学习英语的兴趣，充分激发每个学生的学习潜力，实现“以评促教”，提高教学效率。