王光利

摘  要：所谓“八字”教学法，就是“读读、议议、练练、讲讲”教学法。其主导思想主要是变“授”为“学”，使课堂教学变的生动活泼，学生学的主动，从而提高教学效果。

關键词：初中;物理;"八字”教学法

近年来，我在实际教学过程中，根据初中学生的生理、心理特点，初步尝试将此法引入教学，收到了较好的效果，下面我就谈谈自己的做法：

一、读读是基础

1、读读。要求学生阅读课文，圈出知识点、重点、疑点，初步了解物理概念的涵义、规律内容以及物理知识的应用，初步形成物理知识结构。具体分三步：

2、泛读。通过阅读理清教材的层次和条理，清楚教材大致分几个部分，每个部分都是说明或探讨什么问题。

3、精读。把教科书的内容区别为具体的知识内容和形式的知识内容。抓住重点，反复琢磨。让学生描述物理情况，分析物理过程，培养学生将概念和教材解释为具体的，然后按照教学目的要求，将概念、教材解释成为形式的能力。掌握先粗后精，先易后难的阅读方法。

4、总结归纳形成体系。通过学生有目的的阅读，使学生对阅读的内容由文字信息转变成头脑中的感受、表象、概念。在学生总结归纳的过程中，教师要恰当的引导学生舍弃与现象无关的细节，强化与本质相联系的特征，这样有利于形成概念。

二、议议是关键

在学生阅读教材的基础上，对于易混淆的概念或难于掌握的地方，通过讨论，各抒己见，集思广益来主动搜索学习内容。如浮力这章容易混淆的概念较多，如果不把这些似是而非的问题辨析清楚，那么对于学生理解和应用浮力知识是一大障碍。为此，我把平时积累的资料采用预习提纲形式印发给学生。

1、“上浮”、“悬浮”、“漂浮”的区别和联系？

2、“浸入”、和“浸没”意义是否相同？

3、物体浸没在液体中越深，受到的浮力越大吗？

4、轻的物体比重的物体受到的浮力大吗？

5、只有上浮的物体受到浮力，下沉的物体就不受浮力？静止的物体不一定受浮力？

6、G排=ρ液gV排与物重G=ρgV很相似，能说出二者在什么情况下相等？什么情况下不等？

又如：压力和重力的概念，为了帮助学生弄清它们的区别与联系，可设计一些这样的问题让学生讨论。

1、重力是怎样产生的，压力是怎样产生的？

2、重力和压力的施力物体和受力物体分别是什么？

3、重力的方向怎样，压力的方向怎样？

4、压力与重力有必然的联系吗？它们在什么情况下大小是相等的？

还有实像和虚像，用电器的额定功率和实际功率，温度、热量、热能等都可以通过讨论弄清楚它们的区别与联系。

这些问题在学生独立看书后，再讨论，集思广益，教师讲评。充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用也得到了充分发挥，学生的思维活跃，有利于基础知识的掌握。

当然在实际教学中，课堂讨论的设计与实施不只局限于此。有时可以在课堂讨论的开始，有时是课堂教学的过程中，有时是对重要规律的探索和深入理解上等。这要结合教学内容，选择恰当的时机。这也是讨论成败和收效大小的关键，在此不再赘述。

三、练练是应用

练练是学生应用已学过的并有了一定理解的知识来解释有关的物理现象，解决实际问题，从而使他们在这一过程中加深对所学知识的理解，并发展能力。

在这一过程中要注意两个问题：一是学生对所学知识尚未有“一定理解”甚至完全不懂时，就要求他们练习：二是把练习片面的理解为演算大量的练习题，搞“题海战术”。这样做的直接后果是，学生依样画葫芦，甚至是抄作业，加重了学生负担。

应该注意，物理练习的内容要丰富，决不能把它仅仅看成是演算大量的练习题，它应该是包括与日常生活生产技术关系密切的说理题，实验题和小实验等。练习要结合知识点，要典型、灵活、多变。我们在选题时要注意“四个多”——“多变”、“多析”、“多问”、“多解”。“多变”是对一道题目改变叙述方式，增减或隐蔽题设条件，加设“干扰量”进行一系列“纵变”、“横变”，让学生在分析、比较、和判断中拓宽解决问题的思路。“多析”是让学生对一道题从不同角度进行分析。“多问”是对一道题从不同角度提问、启发学生。“多解”是对一道题从不同角度出发，诱导学生用多种方法求解。

例如：一盏灯泡标有“220V40W”字样，问：

1、这些字样的含义是什么？

2、这盏灯正常工作时的电流有多大？

3、这盏灯正常发光时灯丝的电阻有多大？

4、这盏灯正常工作1分钟，通过的电荷量为多少？

5、1度电可供这盏灯工作几小时？

6、这盏灯正常工作8小时，消耗的电能为多少焦？合多少度电？

7、当把这盏灯与“220V60W”的灯串联接入220V的电路中，两灯的实际功率为多大？哪个灯亮？

8、为了使该灯接入380V的电路中正常工作，应串联多大电阻？这个电阻的电功率为多少？

又如：让学生“用电压表和电流表测电阻”的实验，如果电压表不能使用，你还有别的办法测出电阻吗？如果电流表不能使用呢？可让学生分组讨论实验方案，进行实验。

由于这种灵活多变的训练，有效地激发了学生学习的积极性，发展他们的创造思维，提高解决问题的应变能力，使学生对所学知识进一步巩固和加深理解。

四、讲讲是保证

讲讲，是为了学生掌握教学内容，而进行的画龙点睛的讲解。“讲讲”要贯穿始终，它包括教师在学生“读读”前的启发讲解，“议议”中的指导和“议议”后的小结，以及“练练”后教师对学生疑惑问题的讲解等。

总之，以上四环节解决得好，不仅加深学生对所学知识的理解，还有利于知识的巩固和应用，有利于学生智能的培养，使课堂教学生动活泼，极大地调动学生的积极性和主动性，提高了教学效果。

参考文献

[1]  徐雪芬.初中物理教学中探究式教学法的实践与应用[J].试题与研究，2020（20）：178.

[2]  赵正恒.初中物理教学中分层教学法的应用[J].试题与研究，2020（16）：60.