尹红英

摘要：高三语文备考，是关系到无数学生人生中最重要的一次大考，其不仅要对学生之前所学的知识进行总结，还十分考验教师对重点脉络的清晰把握能力。为了进一步提升学生的语文备考效率，本文将结合笔者过去的教学经验对此进行思考实践的探究。

关键词：高三语文；备考；思考实践

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0094

语文作为高考科目当中的一门重要学科，备考计划需要始终以考纲要求为主线，根据学生的具体情况全面铺开。虽说学生之间的程度与能力存在差异，但是单纯从备考的有效性来看，教师应重视高考冲刺阶段的教学安排，激发学生的斗志，培养学生的全局意识，提升学生的学习信心。

一、高三语文备考存在的困境

1.缺乏目的性

每年高考都会在3～4月份出台相应的高考大纲，冲刺阶段需要严格按照高考大纲设定备考计划内容。但是，高中生的大脑思维已经具备一定的自主性，教师在备考计划启动前往往会忽视对学生的心理建设活动，认为学生自身应当会有这样的共识，然后就马上推进下一步的计划，按部就班地进行备考策略，最终却收效甚微。实际上，教师在重视学生理论学习的同时，应加强学生的心理建设，提升学生的学习效率，在短时间内确定自身的阶段性学习目标，引导学生集中精力进行冲刺阶段的学习。

2.无计划

无计划的表现并不在教师的范围，而是普遍产生于学生的世界，很多学生都有着出色的跳跃性与发散性思维，但却没有办法自动生成收集这些特别想法的“网兜”，内心迫切希望有人能给自己指一条明路，尤其是教师所给出的意见，在学生心目中变得至关重要，面对这一学科，教师有计划而学生无计划这一切依然等于零。每个人的强弱项不同，每个人的时间不同，每个人的想法也不同，所以教师凭借自己的思维制定的教学计划，对学生往往帮助不大。其他学科学生还能够依靠刷题弥补自己的迷茫，但是对于语文学科来说常常会比较无力，所以教师在制定备考计划的过程中需要考虑到学生的实际情况。

3.评价不及时

实际上，对于语文学科的学习来说，延迟性的评价反而会对学生造成不利影响，学生在等待评价的过程中往往缺乏自主意识，甚至非常迫切与期待的想要知道自己的成果，而学生在这一期间空白且无趣，不断地在消磨自己的意志。

因此，教师在教学过程中应减少一些自己的经验之谈，给学生多一些互动的机会，语文是一门交流与理解的学科，不是闭门造车，也不是孤芳自赏。教师应与学生在平等的基础上进行及时沟通，了解学生的学习困难点并对症下药。人与人之间的联系是紧密的，这也是评价及时的必要性所在。

二、高三语文备考的方法总结

1.明确目标

经过近12年的语文知识学习，学生不可能毫无基础，但是单从分数层面上来讲，每个人的目标确实是不一致的，而这个目标也同时会因为各学科的综合能力而产生天平的倾斜。非常有趣的现象是，每一门学科的教师都只会“扫自己门前的雪”，就连人文理念最为丰富的语文教师也秉承了这一传统，其实我们应当意识到这样做的局限性，在教学过程中应对学生的综合情况进行细致的了解，从而进一步提出有效的备考计划。

高三有大大小小的模拟考，有很多发现问题的机会，学生面对各科考试难免会紧张焦虑，但每一次模拟结束后的评卷分数都是一次检测的机会。而每年的试卷模式相对固定，如硬性的背诵、与常识相关性较强的语言知识应用，对各类型文章的阅读能力以及写作表达的考查，学生在这些不同问题上所产生的疑惑，因為杂乱无序，所以自己未必能够意识到真正的问题，此时就需要借助教师的专业判断力提供方向。并且，目标和分数确实有密不可分的关联性，但分数是结果性的，目标则应当实现完整的具体化。虽然说量化语文知识是不可能的，明确语文知识目标却是可以实现的，过程中需要坚持一个要素，目标是需要依靠学生自己的努力才能完善的内容。

2.个性化计划与及时评价

例如，一次模拟考后，在考后点评阶段，发现一位学生试卷上基础背诵满分、作文优秀、阅读理解能够拿到90%的分数，但是在古诗文鉴赏上却存在短板，在教师了解到学生数理化成绩优异，对西方哲学知识有着充分的热忱之后，了解到该学生逻辑思路清晰，但是对古文鉴赏与常识应用方面可能存在抗拒情绪。教师在与其深入交谈与分享意见之后，可以针对该学生进行两项计划要求，一个是令其一周大概复盘一个阶段课内知识内容，并提供一部分关于古诗文新解的影视资料与阅读材料，过程中先不急于做题，在确保学生融入情境之后，再进行阶段性的练习。

教师要为学生确定清晰的学习大方向，给学生成长的土壤，短期内节约弥补短板的时间并及时给予评价，即便是语文学科这种需要长期积累的学科，也有突击学习的可能。每一位学生的情况具体分析过后，就会发现都会有属于各自的通路所在，尽力分析尽力引导，在一定比例上就能够对学生产生成效，减轻学生对高考“一分定生死”的恐惧感，让他们产生攻克难题的挑战欲，这也是非常有利于考试的行为。

总之，教师与学生经历长时间的相处，对学生的个性与趋向也有了相应了解，所以在教学过程中要尽可能地考量到每一位学生的情况，并进行针对性引导。教师应及时指正学生学习过程中出现的问题，强调教学的实用性以及实效性，稳定学生情绪，增强学生学习信心，帮助学生取得更优异的考试成绩。

参考文献：

[1]李颖.高三语文备考中存在的问题及解决策略[J].华夏教师，2019（31）：70.

[2]付清.提升高三语文备考有效性的思考与实践[J].华夏教师，2019（24）：90.

[3]金英华.提升高三语文备考有效性的思考与实践[J].中国教师，2017（14）：33-36.

（作者单位：山西省阳泉市盂县一中045100）