聂颖

摘 要：当前，信息技术与教学的结合已成为教育发展的趋势。作为小学语文教师，需要借时代发展之力，融科技之能，建立符合时代发展的教学模式，提高学生的学习欲望，让学生能够带着较强的探究欲参与到阅读教学过程中，调动学生阅读的积极性，促使学生可以主动畅游在阅读之海中，享受自主“捕鱼”的乐趣。因此，教师应善于借助信息技术打造教学新常态，优化小学语文阅读教学，带给学生更为优质的教学服务，提高学生的阅读水平和语文素养。本文基于笔者教学经验，就如何运用信息技术优化小学语文阅读教学提出几点看法，以供参考。

关键词：信息技术 小学语文 阅读教学

新《课标》明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”由此可见，信息技术在优化语文阅读教学方面有着重要的作用，可以为小学语文阅读注入新的血液，让阅读教学散发活力，促使学生带着较高的兴趣积极主动参与到阅读活动中，真正落实“以生为主”。这充分体现了大语文教学观，助力教师，推动语文阅读教学逐步向前发展。

因此，小学语文教师需要运用自己的智慧，将语文教学与信息技术进行深度融合，为阅读找到新的发展途径，给学生带来不一样的学习体验，照亮學生未来的语文学习之路，取得良好的教学效果。那么，教师应该如何借助信息技术开展阅读教学呢？

一、山重水复疑无路

语文作为小学教育中实践性极强的一科，对教师有着很高的要求。但经研究发现，部分小学语文教师在开展阅读教学时依然沿用陈旧、单一的教学模式，教师“以我为尊”的现象屡见不鲜，课堂成为“一言堂”，看似学生听话、管理优秀，其背后却是以压制学生的创新思维和个性化发展为代价的“令人满意”的教学。

这样做的后果往往是旧的知识在学生脑海中尚未建立起来，而新的知识已铺天盖地涌来，长此以往，教师会将学生训练成为“牵线木偶”，学生没有独立思考的时间和空间，偶有思考，也是在教师不断的提示下说出的所谓标准答案。这显然违背了新课改和大语文观的观念，束缚了学生的发展。

随着新课程改革和信息技术的不断发展，“以生为本”的教学理念深入人心，从而为解开这样的“困顿之局”提供了契机。

小学语文教师需要紧跟时代发展步伐，心怀大语文观，摒弃传统“注入式”的教育方式，借助信息技术打造适合学生发展的教学模式，真正落实“以生为主”，重新燃起学生的阅读兴趣和欲望，让学生学会“捕鱼之法”，掌握学习的主动权。信息技术与教学相结合，可以提高学生的阅读能力、欣赏能力、表达能力以及运用能力，学生会积极配合教师共同完成教学任务或目标，掌握一定的语文知识和技能，在提高语文水平的同时，构建起新型师生关系，为今后的“亲其师，信其道”打下基础。在教师的有效指导下，学生可以达到提高语文素养的目的，从而让教学走出“无路”的状态，逐步走向“柳暗花明”。

二、淡妆浓抹贵相宜

大语文观下的阅读课堂需要教师打破固定的模式，进行灵活教学，从而有效改变课堂结构，提出适合学生发展的教学策略，让学生有实践的机会，从而提高学生的阅读水平，“教学有法，但无定法”说的就是这个道理。

这就需要教师以学生为中心，基于教学内容，依据课堂实际，构建教学新结构和新模式，激发学生的阅读兴趣，促使学生自主地、主动地、有创造性地进行阅读，进而构建高效的语文课堂。

1.让“以学定教”成为阅读教学的常态

传统教学往往是“以教定学”为主，学生没有自主学生的空间。为转变这个情况，教师需要以学生的阅读情况为基点，根据学生现有的阅读水平、阅读能力以及兴趣爱好等，及时调整自己的教学目标、教学内容以及教学方法，使学生更好地开展阅读学习活动，以达到教学目的。

比如，在教《狼牙山五壮士》前，为了让学生有自主学习的意识和能力，笔者让学生进行“先学”活动，即进行相应的预习互动。笔者要求学生运用信息技术手段查阅抗战时期的资料，并带着感情去阅读、理解这篇文章的内容，了解狼牙山五壮士的英雄事迹。在接下来的教学中，笔者借助交互式电子白板着重为学生解决他们阅读中遇到的问题。同时，笔者利用视频导入，让学生观看与“狼牙山五壮士”有关的视频，激发学生的学习兴趣。

除此之外，笔者还利用白板的丰富功能，抓住描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态描写的语句，帮助学生集中突破重难点问题，感受五壮士伟大的牺牲精神以及忠于党和人民的崇高品质，感受爱国主义的情怀。

2.让“以生为本”成为阅读教学的宗旨

在大语文观背景下，小学语文阅读教学需要遵循“以生为本”的理念，充分发挥学生阅读的自主性和积极性，尊重学生的话语权，让学生能够在教师的引导下，自主参与到阅读学习和互动中，敢于表达自己的观点，提高阅读水平。

比如，在教《丁香结》一课时，为了让学生对描写丁香的语句展开想象，深入理解文章内容，并在脑海中再现丁香之美，感悟丁香之美，启发学生对人生的思考，理解其中蕴含的道理。笔者在教学过程中借助网络查询有关“丁香”的资料图片，并制作出精美的CAI课件，以便帮助学生深入理解本中的知识点。同时，笔者基于文本，精心设计了教学环节，并提出问题：“丁香花像什么呢？”“给你什么感觉？”“‘淡淡的优雅的甜香是怎样一种香呢？”学生根据问题，进行自主探究与合作学习。

但是，很多学生比较胆怯，不好意思举手回答问题，有的甚至惧怕回答问题。为激发学生的探究欲，鼓励学生表达自己的观点，笔者在教学过程中利用多媒体播放有关图片，吸引学生的眼球，调动学生的积极性，使学生逐渐愿意表达自己的观点，这就突出了学生学习的主位地位，达到了教学目的。

三、问渠哪得清如许

小学语文阅读教学若想永葆“青春和活力”，在教学过程中，教师就需要重视探寻“渠之源”，以逐步发现具有生命力的“活水”，促使语文阅读教学中流动着“新鲜的血液”，使其极具“生命力”。

要知道，“知识来源于生活，而又反作用于生活”，小学语文教学也不例外。因此，教师应当善于借助信息技术，引入生活中的元素，使学生逐步理解、掌握阅读知识，提高学生的阅读能力和运用知识的能力。

比如，在教《穷人》一课时，为了让学生能够理清文章脉络，把握全文的主要内容，了解当时时代背景下劳动人民生活的困苦，并通过文章朴实的语言品析人物高尚的品格，学习渔人夫妇勤劳、淳朴、善良的品质。笔者在教学过程中利用网络找出相关配乐，将学生带入阅读世界中，让学生在脑海中想象贫苦人家的场景，进而加强对文章中沙俄时代劳动者贫穷、贫困、悲惨生活的理解，学生带着情感融入阅读过程中，自然有好的阅读体验。

接着，笔者“趁热打铁”，让学生以小组合作的形式进行探究，并将学生所搜集到的有关贫苦人家的资料进行分享。然后，笔者借助多媒体引导学生更好地回答这些问题：“穷人是什么意思？”“如何表现民众的穷苦？”“为何要写他们的穷呢？产生了什么样的效果？”于是，学生更好地理解了“穷人”的含义，提高了学生的阅读水平和教学效率。

总之，小学语文教师应当重视借助信息技术开展语文阅读教学，并借助信息技术突破“床头柜”教学模式的桎梏，开发多样化的教学手段，灵活开展阅读学习，并为学生提供更为优质的阅读教学服务，促使学生带着极大的探究兴趣参与到阅读教学过程中，在提升课堂参与度的同时，提高教学质量，建构高效的语文阅读课堂。

参考文献：

[1] 牛琼《信息技术在小学语文课堂教学中的应用》，《西部素质教育》2020年第6期。

[2] 吴小春《浅谈信息技术在小学语文教学中的整合作用》，《学周刊》2019年第17期。

[3] 马国英《让多媒体技术“点亮”小学语文课堂》，《赤子（上中旬）》2015年第18期。

[4] 李野《如何运用信息技术优化小学语文阅读教学研讨》，《中国校外教育》2019年第32期。

[5] 柯淑琴《应用信息技术优化小学语文阅读教学》，《当代教研论丛》2017年第12期。