陈智

摘要：九年级下学期道德与法治课既要上新课又要上复习课，笔者结合九年级学生思维特点和学习能力，在新课教学中尝试运用高中思想政治课的议题式教学法开展教学，以期赋能课堂提高效率。

关鍵词：道德与法治；课堂教学；议题式教学

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0025

新版九年级《道德与法治》教材在原有五册的基础上增加了九年级下册的内容。如何帮助学生高效进行新授课教学和复习课教学？笔者认为，可以借鉴高中思想政治课教学中倡导的议题式教学法，并运用到九年级下学期的新授课教学。

一、开展议题式教学法的可行性和必要性

2017年版《普通高中思想政治课程标准》中倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”。它被认为是提升学生社会参与能力的有效方法。尽管九年级学生的水平未达到高中学生的层次，但是可以通过创设适合他们思维认知能力的“议题”帮助学生“预热”高中的学习方法。只要是好方法，初中道德与法治课也可以灵活运用。

20世纪美国著名教育家J·杜威关于教育本质提出了“教育即生活”。处于九年级下学期的学生思维认知水平也接近高一学生，他们渴望了解真实生活和关注社会热点问题。把《道德与法治》课程内容通过鲜活的“议题”融入课堂教学，让学生直面各种现实问题，充分表达和展示自己的观点，激发学习兴趣。最重要的是能提高分析问题、解决问题能力和在社会实践中辨析思考与感悟真理。

二、议题式教学在九年级道德与法治课堂中的实践

为了更好地探索“议题式”教学方法的可行性，以九年级下册《道德与法治》第三课《与世界紧相连》为例进行尝试，总结具体策略和步骤，充分挖掘学生的个人才智和潜能，提升道德与法治课堂的活力。

1.“新闻播报”引入“议题”

为了加强道德与法治课的实效性，教师会运用“五分钟新闻播报”的方式，引导学生关注社会动态，提高学生对社会的认识和理解。如通过“新闻播报”这一形式引入议题，引导学生参与讨论，多元化思考问题，发表他们初步的观点和意见，便能很好地实现学科逻辑和实践逻辑的相结合。例如，近月来“新冠肺炎”是一个牵动每一位国人神经的社会热点，在讲授《与世界紧相连》中运用“新闻播报”快速回顾新冠肺炎的时政动态，让学生了解事件的来龙去脉，用发展的观点看待事态的发展，为学生下一阶段积极参与讨论做好准备。

2.典型案例多角度思考“议题”

“议题”绝不是泛泛而谈，更不是简单地提出问题。作为帮助学生深度学习的工具，通过选取典型案例引入议题则能有效丰富教学内容，加深学生对社会的认知。聚焦某个具体议题展开多元化、多层次的活动。比如在讲授《中国担当》部分，可以引入学生比较关注的议题“中国参与全球抗疫”，引导学生如何看待全球抗疫中国的担当和责任，贯穿课堂教学。把教材内容进一步具体化，并设置好围绕“面对全球疫情爆发不同学生引起不同看法”主题的议题，更有利于学生理解课本，通过强化辨析，针对具体的社会事件深入讨论，并且适时点拨和释疑，帮助学生在比较中提高认识。研讨过程可以分小组进行，同时教师和其他学生可以交换意见，鼓励学生在价值判断中作出正确的价值选择。

3.层层递进提升议题式教学的深度

议题式教学贯穿课堂，而不仅仅停留在某一教学环节，通过挖掘议题中包含的学科知识，加深学生对知识的理解；可以丰富探究的内容，开阔学生的思维，激发学生的探究积极性和主动性，让探究课充满趣味性；可以引导学生对当下社会现象有一个正确的认识，能够结合当下社会热点议题中的困惑问题。通过创设有深度的“议题”进一步思考教材内容的内在联系，透过现象看本质。例如讲授《中国担当》中“贡献中国智慧”部分与《与世界深度互动》中“中国的影响”部分整合，以“3月26日G20国领导人应对新冠肺炎特别峰会”为“议题”开展深入思考。中国在参与全球抗疫过程中提供了哪些方面的援助？这些援助措施中怎样体现中国的影响力？习总书记的讲话怎样体现课本中所提及的“兼收并蓄，交流互鉴”？

4.作业布置巩固“议题”

议题式教学除了是对理解课堂上教学内容的“脚手架”外，还是课堂外学生复习总结的有力“武器”。从课内延伸到课外，从线下到线上，帮助学生用发展的眼光看问题，让“议题式”教学呈现出延续性。把时政热点内容引用到作业布置中，学会了解生活、反思社会，提高学生的社会参与能力。既能让学生巩固所学，也能让学生在时政背景下理解知识，理论联系实际，实现教学目标。课上用归纳法帮助学生掌握知识，课后我们可以用演绎法帮助学生融会贯通。例如《与世界紧相连》课后，笔者布置学生完成本课知识归纳，并在思维导图中列举对应例子说明观点。鼓励学生通过网络查找资料，丰富和完善自己的例子。以作业形式反馈知识掌握情况，也可在查阅资料中引导学生参与社会公众事件，引导学生如何正确地看待传统中医药文化在今天的创新等等，树立正确的世界观、人生观、价值观。

三、反思及展望

议题式教学需要学生在上课之前做好资料收集并预习相关内容。注意结合九年级学生年龄特点和身心发展，不能无限拔高。做好课前的自主阅读和课后的梳理巩固凸显以学生为主体的教学功能。教师更应该鼓励学生，给予充分信心，坚定学生心中的方向，通过一题多“议”的有序活动，用正确的价值观引导他们对社会全面认知，内化于心，外化于行。

综上，在九年级道德与法治课堂开展议题式教学是一个尝试，其中必然经历困惑，我们要做好研究的准备，让议题式教学不断赋能我们的课堂阵地，真正提高毕业班的教学质量。

参考文献：

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黄爱卿.浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用[J].课程教育研究，2018（46）.

[3]杨师宁.对初中与高中思想政治课教学衔接中的几点思考[J].中学课程辅导，2019（8）.

（作者单位：广东省广州市越秀区育才实验学校510105）