黄卓静

摘 要：“互联网+”时代的来临，对高校的英语教学模式提出了很大的挑战。“互联网+”技术对英语教学模式产生了较为深远的影响，对此就需要对现代英语教学模式着手进行改良。在这种背景下，提出基于互联网+传播思想的英语教学发展模式研究，从动态循环的教学环境的设置上、多维互动教学环节的创新优化上以及教学评估多元化三方面重新构建英语教学发展模式。

关键词：互联网;传播思想;英语;教学发展模式;

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）21-0-02

当代科学技术的快速发展对人们的生产方式、学习方式、工作方式均产生重大影响，并对教学发展带来全新的未来。教育信息化的逐渐推广和实施是教育现代化逐渐深化为前提条件。教育信息化的深入发展是实施教育现代化的基础。我国《国家中长期教育改良和发展计划纲要（2012——2020）》进一步指出：必须充分重视到科技水准对教育教学产生的影响[1]。相比而言，对英语来说，信息化教学更显得尤为重要。2012年举办的“全国大学生英语教学改革学术研讨会”明确指出，大学英语的教学改革必须借助信息化手段，提高课堂教学效率。大学英语课堂已经初步显现信息化特征，计算机技术为英语教学带来了前所未有的改革变化，计算机技术已发展为大学英语课堂的重要教学内容[2]。

传播作为一种具备社会实践性质的团体活动，因为社会上人类的实践活动种类丰富多样，所以就导致传播类别也比较丰富多彩。对此学界已按照不同标准和要求划分成诸多类别，如传播人数、传播地域、传播手段等对人类传播有不同的分类，比如，大众传播与小众传播，国际传播与国内传播，等等。坦白来讲，对传播类别的划分只不过是对传播进行有效研究的一种便捷方式而已，因而这些类型之间并不是割裂开来、彼此孤立的，它们之间是相互联系的，同时拥有传播的部分特征，所以在普遍意义上也就具备相同的传播模式[3]。正是因为英语自身独特的特点，长久以来国内英语教学也一直在对教学模式进行改革创新，从最初的翻译与语法教学到现今的强调语言交流和二外习得方法的研究，从传统的以教师为本位到当前的以学生为本位的教学手段的变化，都表现出人类对实践活动传播方式的不断演进和改良。

一、基于互联网+传播思想的英语教学发展模式

（一）动态循环的教学环境

课堂教学活动的开展离不了教学环境的设置，教学环境也是其有效实施的先决条件。计算机网络教学环境作为资源因素被引进到教学活动之中，促进其顺利展开，其中具体包括硬件资源、设备环境、软件设计、教学模式以及教学管理等[4]。而实际上，动态循环有效的教学环境主要包括技术环境与社会环境。

技术环境在教学过程中担负着保证技术运营安全和资源支撑的作用。一方面技术支持可以在进行英语教学时能够满足教师进行教学设计、展开教学活动、进行教学评价，另一方面是在进行英语学习时可以保证学生积极参加教学活动、自主讨论或小组学习、评价、反思的技术支撑。技术集成在构造设计上分为上下两层。上面一层属于软件系统，主要包括在线系统、网络教学系统、作业提交系统等软件;下面一层属于硬件环境组成，具体包括操作实验室、多媒体教室、耳麦等基本设备。这两大构造基本组成了技术集成，很大程度上满足了教育教学过程中对技术支持的基本要求。在计算机运行环境中，一方面学习者能够同时有效的参加多属性的学习活动，另一方面教师也能够根据学生上课状态设计出多属性的教学活动，如结构化学习（练习、巩固、测试等）、体验式学习（基于问题的讨论、角色扮演、案例重演等）。所以，本文提出的资源支撑具体指的是教师与学生在课堂设计或参加多属性学习活动中需要的教学资源，按照学习活动在属性上的不一样具体能够划分为初级、体验式、结构化三种资源。

社会环境指的是有利于教学过程安排的人文环境与地理环境。人文环境指的是教学环境中对英语学习者的思维产生重要影响的文化因素，如中国传统文化与西式文化之间的区别。语言作为文化的重要组成内容;而文化也是语言广泛推广的基础，更是语言表达内容之一。假若对语言的学习只重视对知识的运用却不对其背后所蕴含的文化意义进行深究，那么在实际交往过程中难免会出现不同程度的障碍[5]。中西方文化在英语教学中的地位与关系具体体现在以下几点：首先，国内英语教学中缺乏本土环境，导致中国文化在其中发挥不可忽视的作用。中国文化在内容上的切实表达对及时了解和掌握英语学习的本质有莫大的好处;中国文化引入英语教学有利于培养跨文化交流能力。其次，掌了解和学习英语的语言使用习惯、历史典故、风俗习惯等文化，才可以正确利用英语顺利交流。最后，要想精准把握和了解中西方文化之间的差别和共性必须以掌握学习中西方文化为基础。

（二）创新优化多维互动教学环节

课堂作为教师个人和全班学生进行信息与知识传播的主场，假如一定要对其传播类别进行分类的话，那么它就属于在有限空间内通过语言和非语言行为进行传播的小众传播。教学过程本质上也属于一般性的社会活动，所以相应的也需符合一般性的传播规律，具备大众意义上对传播模式的普遍认知特征[6]。英语和其他学科的课堂教学之间，其最大的不同就在于它既属于学习的目的语，同时也属于教学媒介。语言作为人类区别于其他动物的交流和使用工具，也是社会交流和实践的产物之一。文化差异以相同为基础，从而推动英语教学。人们学习英语的最终目的就在于在实践生活中进行交流，换句话说就是学会英语进行交流，这也决定了学习英语的过程其实就属于一个反复过程，借助反复实践，学生在课堂中学习到的知识才可以及时转变为语言应用能力。就如许多语言学家普遍认为，英语课堂在师生教学中应该属于信息交互过程，双向交流相比于单向交流对非母语语言的学习有很大帮助[7]。受众在大众传播中具有重要地位，那么相对应的，学生在课堂教学中也充当着重要角色，这是由于一旦离开受众，传播就好比无源之水，那么离开了学生，教学也就成为无土之木。信息学习者对信息的反馈主要表现在他们对所传播的信息的过滤能力上，传播界通常是将它们称之为过滤器，具体包括以下几种：语言信息过滤器、心理过滤器、文化过滤器。过滤器作为信息接收者對信息进行解码分析的复杂机制而发挥作用，在课堂上具体表现为学生及时反馈教学内容。不同素质和能力的学生在英语教学环境中接受英语信息的情况也不同，这是由于学生接受英语知识的方式不同所导致的结果不同。多维互动教学之中最为关键的就是师生之间的互动来往，教师需要慢慢打破横亘在师生之间的在身份上的巨大鸿沟差异，和学生以朋友的身份平等交流，拉近和学生之间的距离，使学生真正成为课堂的主人。在英语教学之中，教师可以对教学环节进行尝试性改良，教师可以指导学生关于某一问题集中讨论，并对其深度发掘，深化学生对课堂知识的认知程度，增加师生之间的互动。教师还可以利用网络上的一些教学视频，针对自己需要对视频进行部分处理，之后分配学生角色进行配音或直接和视频中的主人公进行对话，使学生可以完全置身在一个英语母语环境之中，提高学生的口语表达能力。

（三）教学评估多元化

信息时代能够利用对信息数据的搜集、整理和分析对学生的学习行为进行单独记录并为其提供相关评估数据，教师与学校可以利用这些数据进行分析评估，进而具备一定的针对性对教学展开评估[8]。多元化的学习评估偏重对评估方式的多元化、评估的多元化、评估手段的多元化、评估内容的多元化进行分析，其目标就是可以对学生的学习进度、素质培养进行全方面、多元化的评价，为教学改革提供针对性的信息数据，推动学生全面发展。学界蹭队曾对多元化教学评估的基本原则进行简单概括总结：1.评估是多立场的;2.评估需要对学生不同成长阶段进行解读;3.评估必须集中对教学信息进行反映;4.不管是正式评估还是非正式评估，二者地位一致;5.学生在评估中占据主动，属于自我评估者。多元化教学评估主要包括不同类型的评估模式，譬如诊断式评估（Diagnostic assessment）、总结性评估（Final assessment）、形成性评估或过程评估（formative assessment or process assessment）、行为评估（ Behavioral Performance Assessment）等。这几种评估模式之间相互融合就成为多元化教学评估内容的关键。长久以来，国内在教学评估方式上始终是以笔试成绩为核心，这种单一性的评估方式存在很大弊端。尤其是对口语巩固方面的评估，完全不适合。对此，我国积极对教学评估进行多元化，利用互联网语言对口语进行指定输出，这种评估方式更适合用于对英语口语教学进行评估。

二、结语

对基于互联网+传播思想的英语教学发展模式进行分析，“互联网+”背景下，教师能够了解和接触到更为丰富的教学资源，同时学生也能够借助网络资源对英语课程进行学习。教师利用互联网+传播思想有效融合英语教学内容，优化和创新教学模式，从而满足不同素质学生对英语的学习需要。希望本文对“互联网+”技术的探究可以为未来英语课堂教学改革提供参考价值。

参考文献：

[1]汪洋，宁毅，吴娅敏.基于移动互联网技术的高职英语翻转课堂混合式教学模式研究与实践——以武汉职业技术学院为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018，31（6）：145-148.

[2]张欢瑞，杨芳，张文霞.基于MOOC的混合式教学设计与实践——以“基础英语听说”课程为例[J].现代教育技术，2018，28（12）：62-67.

[3]郭智杰，王明泉，張俊生，焦腾云.基于机器视觉的轮毂在线识别分类技术研究[J].测试技术学报，2019，33（3）：233-237.

[4]涂敏.基于建构主义理论下的大学英语混合式教学研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（6）：58-61.

[5]陈春霞.MOOC及SPOC视角下高职行业英语教学模式探析[J].科技视界，2018（22）：150-152.

[6]李喆.基于“互联网+”的高职行业英语行业教学模式探究[J].中国高新区，2018（7）：42-43.

[7]来阳，韩璐.“互联网+”背景下高校混合式教学模式探究[J].黑龙江畜牧兽医，2019（13）：164-169.

[8]陈静.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].海外英语，2020（8）：115-116.