郭雪莹

摘要：在网络社会的推动下，新媒体领域得到了飞速发展。在新媒体背景下，可以通过网络视频课程开展教学，不仅可以丰富学生的知识来源渠道，提升学生的知识深度，还可以帮助学生养成良好的横向思维能力。基于此，本文将以技工院校为例，对新媒体背景下的视频课程教学展开探讨，深入分析在开展视频课程教学中存在的问题并提出相应的应对措施，以提升技工类院校的教学质量，为院校提供参考。

关键词：新媒体环境;视频课程教学;挑战;应对策略

网络的发展丰富了新媒体技术的形式，出现了诸如微信、易信等交流平台，并且在人们的交流沟通中担负着越发关键的角色，是我们生活的重要组成成分。在新媒体环境下，技工院校课程改革前景一片大好。随着技工院校人才培养模式的不断转变，新媒体在课程教学中的作用越发凸显。合理设置课程体系既可以保障学科发展的前途，也可以促进专业人才的发展。基于此，需要在教学中融入新媒体技术，打造全新的课程教学体系，以保障技工院校的人才培养质量。

1 新媒体环境下视频课程教学面临的挑战

当前阶段，网络视频课程已经在技工院校教育体系中得到了广泛发展，而新媒体背景下的视频课程是一种全新的视频教学形式，可以针对课堂教学中存在的局限进行适当补充。但是在視频课程教学中仍然面临一些问题：

首先，新媒体环境下的视频只强调了学习者的自主学习，但是并未提供给学习者开展自主学习的资源，导致学生没有构建个性知识结构和发展规划的客观条件，难以持续开展视频课程的学习。

其次，由于完整的课程体系是网络视频课程的构建基础，与课堂授课不存在本质差异，在有限的教学时间内，学生难以完成全部课程的学习。因此，可以建立计划性和目的性较强的视频课程，以提升教学质量，完成教学目标，加快教育改革的步伐。

再次，缺乏对于网络视频课程的清晰定义，只是简单地将其视作在网络上投放视频课程，甚至有人将视频课程视作教学内容的动态直播，通过寥寥几篇讲稿或课件进行教材讲解。然而，在新媒体背景下，可以利用点对点通讯技术进行视频教学课程的同步转播，并且可以在网络直播的基础上实现与外界的沟通和交流，将信息进行共享。通过新媒体视频课程可以有效节约学生的学习时间，让学生根据自身学习实际寻找合适的专题讲解，以实现对学生知识体系的优化。此外，学生可以结合自身的兴趣点，寻找与自身兴趣相契合的课程知识，以建立完整的课程体系。

2 新媒体环境下应对视频课程教学问题的措施

近年来，人们逐渐提高了对于网络视频课程教学的关注，强调技工院校中教学改革的意义，关注网络同步视频课程。充分运用新媒体技术，与技工院校自身特点和优势进行有效结合，建立具有自身特点的优质视频课程。随着教学改革的持续推进，在课程建设中加大媒体资源的引入，可以有效提升技工院校教师的认知能力，促进技工院校教学水平提升。可以通过以下方式开展视频课程教学：

2.1 与学校自身特色相结合

要关注技工类院校自身的特色优势，与新媒体环境下的人才培养目标相结合，开展视频课程教学。着眼于技工类院校与普通全日制高校人才培养方案中的差距，开展课程设置。需要技工类院校加强对学生的技能培训力度，专注于培养应用型人才，在课程设置中突出应用技术的重要性。要求学校积极开展教学实践创新，建立专业性强的视频课程体系，以教学实际为出发点，突破传统的理论限制，积极开展实践教学，有效提升视频课程体系的专业化程度，打造特点鲜明、专业化程度显著的课程体系。

首先，需要关注技能课程所占的比例，将实践课时控制在理论课时的2倍左右，按照课程模块进行区分，将不同模块分层次进行递进排列，按照从基础技能课程到应用技能课程的排列形式，开展课程实训，对学生的技能进行强化，实现阶梯式教学。

其次，要将课程设置和教学实践进行有效衔接。在课程教学中加入具体的项目，打造视频课程教学、实践训练的一体化教学。在不同学期内设置不同的教学重难点，让学生通过视频课程教学学习新媒体行业的有关知识，促进学生实践能力提升。此外，可以通过新媒体技术展现学生的作品，让学生借助市场化的反馈明确自身的差距，将理论及技能方面欠缺的部分进行补全。

再次，要设置明确有效的教学阶段性目标。在视频课程教学中，要求由不同阶段的模块知识点构成微视频课程，让学生在深入把握不同模块的知识点后，借助阶段性测试开展学习，以稳定教学质量和教学成果。

最后，要将课程的评价体系进行优化，减少课程评分的比例，将实践得分在总体得分中的比重进行扩大。要求课程设置与学生技能培训的整体要求相契合，以提升学生的实践能力，保证学生的专业性，提升其学习效率和职业能力，有效完善教学成果。

2.2 将教学质量评价体系进行优化

第一，可以采取层次分明的教学质量评价模式，保证教学质量评价的客观性和公平性。首先，需要教师开展自我评价。不同的教师对于其教学质量都有自身明确的判断标准，因此，开展自我评价可以有效提升教师对于学生群体的尊重，借助教师的自我评价，为教学质量评价体系提供一定参考。其次，需要学生进行自我评价。学生是教学活动的主体，必须以学生的评价作为参照，对视频课程教学的内容进行改进，以提升视频教学的质量。再次，需要学院及学校对视频教学的开展质量进行客观的评价，在做出评价后及时向教师反馈，并针对具体的教学实际做出奖惩决定。

第二，需要充分运用现代化的教学质量评价方式。以往通常通过教学质量调查表的形式让学生针对教学质量进行评价，并且通过人工方法对学生的教学评价进行统计，不仅费时费力，而且会受到人为因素的干扰，无法控制其公正性。因此，必须建立现代化的教学质量评价手段，加快教学质量评价及反馈的进度，将视频课程教学与视频课程教学评价进行有效衔接，以保证视频课程教学的有效性。

第三，建立完善的视频课程教学质量评价机制。首先，为课程教学质量评价设定清晰具体的指标，在指标制定时，需要综合考虑参考指标设定的对象和网络视频自身的特点。其次，要明确不同评价指标在教学评价中的权重。与视频教学的特点相结合，采取熵权法的形式明确不同指标的权重。再次，根据不同指标在总体成绩中所占的权重计算出相应的成绩。

3 视频课程教学的发展方向

在新媒体环境下，开展视频课程主要依靠网络，同时需要视频前期制作的费用，让不同院校扩大教学硬件投入力度，以解决课程教学中存在的问题。

首先，由于在制作网络课程的过程中会消耗大量的精力，在整合不同教学资源时必须有各界的积极配合，才能打造出制作精良的视频课程。在当前背景下，为实现视频同步教学，需要同时兼具硬件设施和充足的人力支持，因此要关注人员之间交流方面存在的问题。如果网络环境中网络设备不稳定或是突然中断，都会导致课程教学中断，限制了学生学习兴趣的发展。因此，必须关注网络问题，避免出现类似状况。

其次，在布置和选择课程中也存在一定问题，开展视频课程教学是为了实现对学生知识结构的拓展，让学生有更多机会接触并熟悉有关领域。然而，由于学生自身知识体系的限制，对学生的知识理解能力造成了一定影响，导致学生无法深入理解课堂教学内容。因此，需要教师将课堂教学内容进行合理设置，以提升视频教学的有效性。

4 结束语

综上所述，在新媒体环境下开展视频教学课程可以为学生提供深入研究教学内容的机会，同时可以激发教师的教学积极性，有利于课堂教学质量的提升。

参考文献

[1]张为.新媒体语境下视频创作课程教学改革探析[J].北京印刷学院学报，2018，26（12）：103-105.

[2]戎媛，郝红霞.媒介融合环境下微视频课程教学研究[J].中国教育技术装备，2017（12）：127-128.

[3]温晓磊，杨立红.新媒体下网络同步视频课程的应用性研究[J].科技与创新，2016（10）：137-138.

[4]赵室玉.“微拍”在高校新媒体视频制作课程中的应用与实践[C]//人文与科技（第二辑）.0.