摘要：本文总结并分析了中职校学生常见的四个心理问题：厌学情绪严重，学习动力不足;自卑心理严重，自我认知偏差;人际交往局限，界限模糊不清;择业迷茫严重，职业定位不清。希望通过对相应问题的具体分析使得广大中职校教育工作者能够更加了解我们的学生，引发大家对中职校学生心理健康教育工作的关心和重视，为心理健康教育工作的开展和深入贡献一份力量。

关键词：中职校;学生;心理问题

众所周知，“应试教育”一直以来都是我国基础教育的一个敏感问题。各种考试将我们的学生分为“三六九等”，在他们的求学生涯中，他们因为分数被冠上各种各样的头衔：“尖子生”、“优等生”、“落后生”、“差生”等等。在这样的大环境下，一般来说，选择中职校的学生就是那些传统意义上的“落后生”和“差生”，他们被中考淘汰下来，因为分数不能满足普通高中的录取分数线从而被分流到各级各类的中职校，接受职业技术教育。对他们而言，考试战场上的频频失利，老师、家长的责备、失望，被迫与其他同学的频繁对比，他们感受到的消极负面评价远多于积极正面评价，他们感到迷茫、困惑，甚至有些悲观、失望，消极自我观念因此形成。同时，处于青春期的他们，正经历着一个由稚嫩走向成熟的过程，人生观、世界观、价值观正在建构，情绪时常大起大落，波动频繁。在这样一个敏感而脆弱的年纪里，所有有意无意的苛刻评价、所有不够善意和正向的指责都有可能让他们呈现出各种各样的心理问题，严重影响他们的成长、成材，同时，给学校教育和教學工作带来诸多不必要的麻烦。想要从根本上预防和疏导学生的心理问题，维护学生的心理健康，我们首先要做的，就是明确他们具体会有哪些比较明显的心理问题或心理困扰，从而对症下药。

（一）厌学情绪严重，学习动力不足

中职校学生大部分是因为中考失利被分流到中职校进行学习的，他们中的大多数在初中阶段就属于成绩不好的“落后生”和“差生”，一直以来都存在着明显的厌学情绪，学习兴趣匮乏，学习动力不足。进入中职校后，本想着得过且过地混一张毕业文凭，但是专业性极强的专业技能知识打破了他们美好的幻想。专业技能知识对他们每个人而言都是一个崭新的知识领域，需要他们改变自己固有的思维方式和学习方法来适应新的知识和环境，还需要他们更强的动手动脑能力来适应从未有过的专业实训操作课程，他们感受到更大的学习压力，这种学习的压力和强度是他们始料未及的，严重违背他们当初选择中职校的初衷，他们因此变得厌学情绪更加严重，学习动力更加不足。

（二）自卑心理严重，自我认知偏差

中职校学生在我国“应试教育”的大背景下，因为不够优异的成绩，在学业方面屡屡遭受打击，并因此遭受家长、老师的批评和指责，同学、朋友的轻视和嘲笑，因而导致学业上自信心严重不足，自卑心理严重。同时，中职校学生正处于情绪敏感且多变的青春期，对于自我的稳定认知尚未形成，十分看重积极的成功体验及外界对自己的积极评价，这是他们构建稳定自我、明确我是谁的一个重要方式。在这样一个敏感阶段，少有的成功体验、尖锐的质疑之声都会加重他们的自卑心理，让他们觉得自己“低人一等”“、一事无成”，严重影响他们自我认知的构建以及自信心的建立。

（三）人际交往局限，界限模糊不清

近几年，随着QQ、微信、微博等各种网络社交软件的快速兴起和普遍应用，人与人之间几乎摒弃了面对面聊天这一最简单直观的方式，全部利用便捷的网络来交换信息、交流感情。在这种人—机—人的聊天环境下，信息的大批量输出和交换明显增多，但是相应的，眼神、表情、肢体以及情感的传达越来越少，聊天变得越来越简单，但是情感传递却越来越难。我们的学生在这种大环境下成长，越来越不知道应该如何表达自己的情绪、传递自己的情感，也越来越不知道应该如何完成人与人之间面对面地交流。再者，我们的学生正处于青春期，处在性意识发展阶段的异性吸引期。在这个时期，他们的身体在发生变化，性意识开始萌动，他们自然地会对异性产生好奇与好感，渴望与异性接触，甚至发展出亲密于友情之上的关系。但是，由于他们在认知和情感上的发育尚不够完善，对于感情的理解过于简单和片面，模糊了友情与爱情之间的关系界限，甚至因此让自己和他人遭受伤害，为以后建立真正健康的亲密关系埋下隐患。

（四）择业迷茫严重，职业定位不清

中职校学生的年龄正处于15—18岁之间，自我意识尚在形成。他们选择中职校就读，一部分是因为中考失利被分流，一部分是遵从父母长辈的选择，只有很少一部分是因为了解自身的优劣势所在，看清了自己之后的职业规划从而选择一技傍身。在这样一个大环境下，大部分学生对于自己所选择的专业以及毕业后要从事的相关职业一知半解甚至一无所知，终日浑噩度日，得过且过。临近毕业时，面对着企业的硬性要求以及大学本科毕业的同专业竞争者，深感无措与焦虑。我曾在我校两个班级展开调查，真正喜欢自己目前所学专业的学生寥寥无几，毕业后想从事本专业相关工作的学生更是凤毛麟角。对他们来说，现在的学校生活并不是在为未来奋斗，只是在为之前的失败买单。他们对择业的迷茫情绪严重影响着他们对待学业的态度以及对待生活的态度，变得被动而消极，最终形成恶性循环。

以上便是现在中职校学生呈现出来的几个比较显著的心理问题，值得引起我们每位中职校教育工作者的重视。教育二字，不仅要有“教”，还应该有“育”，这就要求我们中职校教育工作者不仅要向学生传递知识和技能，还要帮助他们明白做人的道理，跨越成长道路上的沟沟坎坎，最终成为一个身心健康的有用之人。多年以来，我们一直奉行的教育理念是：培养德、智、体、美全面发展的“四有”人才，现在，我们应该在这个基础上加上一个字，心！现代社会的竞争压力越来越大，对人才提出了新的要求，我们需要的是德、智、体、美、心五位一体的“五有”人才！健康稳定的心理状态，积极向上的心理素质，这是我们学生现在必须具备的基本条件。因此，学生的心理问题不容忽视，学生心理健康的维护工作迫在眉睫！作为一名心理健康教育工作者，我感到任重而道远。

参考文献：

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[5]吴舒静.论中职学校心理辅导活动课的开展[J].现代职业教育，2016，（9）：124-125.

作者简介：

朱汝晨（1989.07-），女（汉族），山东东营，硕士，任职于上海市工业技术学校，讲师，研究方向：心理健康教育。