摘 要：对于作文的修改，小学高年段语文老师一般都是“八仙过海——各显神通”。虽然如此，但大部分教师仍是以传统的作文评改方式为主。长此以往，这种方式逐渐显示它的弊端——老师付出了大量的时间，而学生写作水平却难以提高。因此，为了解放老师单一的批改，提出作文互评互改的阶段性训练，让学生逐步掌握修改作文的方法与技巧，取人之长，补己之短，反过来指导写作，实现作文教与学的共赢局面。

关键词：互评互改;阶段性训练;共同进步

传统的作文评改方式一直是小学高年段语文老师心中的“痛”。如果作文评改得简单，感觉对不起孩子，对不起为人师表的良心;如果字斟句酌，逐段逐篇地修改，虽然投入了大量的时间与精力，但最怕换来了大部分学生的匆匆一瞥，最后除了作文分数或等级外，他们好像什么也没记住了。老师如此费尽心血地“向明月”，奈何“明月”只顾“照沟渠”，这是学生的写作水平难以提高的重要原因之一。

一、范改引路，夯实基础

我们应如何引领学生跨进互评互改的“大门”呢？首先，老师要用两三节课时间，向学生详细地讲解互评互改的具体要求，让学生学会正确使用修改符号，掌握修改作文的方法与技巧。其次，挑选一个单元作文或自拟主题的周记做范文。学生在写作前，老师一定要让他们明确这次作文的要求。当学生写作后，老师第一时间要浏览全班的作文，并根据不同层次的学生选出三篇较有代表性的文章，打印出来分发给每个学生。然后让全体学生重温本次作文的具体要求及修改作文的方法与技巧。接着由老师亲自示范对不同层次的作文进行修改，让学生拿着作文稿，一点一点地对着学。当然学习作文修改的过程不可能一蹴而就，呈现先慢后快的规律。教师在示范过程中要顾及不同层面学生的掌握情况，有针对性地鼓励学生互相学习，互相帮助。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。

二、循序渐进，有条不紊

当学生真正掌握了方法后，我们就要尝试把评改作文的权利交给学生，但这个过程不能操之过急，必须循序渐进，有条不紊地进行。

1.小组合作评改（五年级第一学期）

经过老师一段时间的示范和指导后，优秀的学生基本掌握了修改的方法，有些中等生一开始难免一知半解，而后进生可能仍处在云里雾里的状态。此阶段，小组合作评改便是最好的契机，正所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。这时，也是考验老师是否对全体学生的情况了如指掌了的时候。因为小组的形成不能随意而为，必须按优良中差四个层次组合，然后指定一位责任力强的学生任组长。开始时，由老师给每个小组分发一篇班内同学的作文，由组长在组内朗读，小组成员一起进行口头评价，组长边读边与组员交流，并做出相应的批注。这样，由优秀学生带领中下层学生学习修改，既提高了优生评改作文的能力，又能促使中下层学生对评改作文方法的领悟。

2.同桌合作评改（五年级第二学期）

小组合作评改进行了一段时间后，有一部分中上层学生的评改能力有了明显的提高，甚至可以独当一面了。所以，到了五年级第二学期就可以进行同桌合作评改的方式。每对同桌要经过适当的搭配，以“一带一”的形式带动剩下的中下层学生。他们两人边看边修改，遇到困难一起讨论，不难发现大家都在成长着。

3.学生独自评改（六年级第一学期）

一学期的同桌评改后，学生都跃跃欲试。即使是后进生，他也能修改一二，能说出个所以然来。老师就可以给每个学生分发一篇作文，让他们用自己所学，各展所能。当然，几个后进生仍需要特殊的提醒和帮助，让他们增添修改的信心。

4.一人评改数篇（六年级第二学期）

到了六年级第二学期，学生的评改能力虽然谈不上炉火纯青，但也算熟能生巧。一篇文章的评改，小到错别字、病句，大到布局谋篇，学生都有自己的一套看法。评语由当初的二三十字到如今的两三百字，甚至更多。由刚开始时的无从下笔到今天的欲罢不能，我们可以看到学生点点滴滴的进步。学生评改的质量高了，速度也快了，修改篇数自然增加。所以到最后，一人文章出現多人评改及补充。最终能体现在各人写作水平的提高上。

三、师生共评，及时点拨

从五年级到六年级，每一个阶段的互评互改，最后都离不开老师的再次修改与点评。当互评互改的活动开展到一定程度的时候，我们不难发现，班上会涌现出一些修改“高手”，他们的修改能力不亚于老师，评语批注中肯到位，老师只要稍做点评，便可让其向同学分享修改经验，再把优秀修改作品张贴在班级里，以供全体同学欣赏与学习。当然，在修改的过程中，误判的情况也会时常发生，因此需要老师及时订正，并与学生一起分析有误之处，让大家引以为鉴。

四、学有所获，共同进步

“文章不厌百回改”，作为语文老师，我们常常会建议学生写完作文后，要多进行自我修改，可是有多少学生能真正做到这一点呢？有时候他们不是不会，而是不想去看。他们的作文连自己都提不起兴趣看，那又怎能吸引读者，写作能力又怎能得到提高呢？不过奇怪的是，他们很愿意看同学的作文，更愿意给别人挑毛病。所以在作文的互评互改中，学生不但提高了口头表达能力，还从别人的作文中看到了自己的不足，激发了他们的写作热情。另外，互评互改的训练不能只限于作文课，我们还要把它渗透到课文的讲析和小练笔中，可以从品味词句、文章结构、写作方法等方面引导学生赏析，从中悟出一些写作规律，帮助学生评改他人的作文时，更能运筹帷幄，得心应手。

作文互评互改的方式，不仅减轻了教师的负担，更重要的是调动、激发了学生写作欲望，培养学生独立思考能力和口头表达能力，让他们在不知不觉中培养了分析、理解、鉴赏的能力，同时也学会了相互学习，相互启发，取长补短，达到共同进步，真正成为学习的主人！

作者简介：林晓燕（1978.8—），女，汉族，广东省珠海人，大学本科，初中语文一级教师，研究方向：小学语文教学。