摘 要：当前素质教育理念已成为学校培养学生的核心思想，随着新课程改革的不断深入，学校教育更加趋向于对学生素养的培育，其中就包括了學生思维能力方面的培育。在小学教育中，数学作为一门自然学科，其开设目的就在于对学生自主学习意识以及逻辑思维能力方面的培养，为提升小学数学课堂教学效率，数学教师不得不改变传统教学观念，积极创新教学方法，合作学习模式是当前学校素养教育过程中一项重要的教学手段，其不仅可以提高学生自主探究问题的能力，还能让每位学生都参与到课堂学习中，打破了原有灌输式的教学模式，解放了学生的思维能力，让学生逻辑思维能力得以更进一步提升，基于此，着重就小学数学教学中合作学习模式对促进学生思维能力提升的作用进行研究。

关键词：小学数学;课堂教学;小组合作学习;思维能力培养;策略

就以往传统的教学模式而言，大多是灌输式的、较为死板的模式，问题的发现、提出、解决均由老师包办，长此以往，极不利于学生思维能力的培养，所以，教育改革势在必行。小学数学是一门非常重要的学科，旨在从小培养学生的数学思维，培养其分析解决问题的能力。由于小学生特有的年龄限制，加上他们注意力不够集中等问题，以往灌输式的教学模式往往会给他们带来厌烦、枯燥的心理，这样不利于教学效果的提升。而小学合作学习这一新模式作为新课改的产物，因其具备互动性、趣味性等特点，被广泛运用到教育教学中，能达到事半功倍的教学效果。在小学数学课堂教学当中引入小组合作学习模式，不仅打破了原有教学模式对学生思维的限制，还有助于学生自主探究学习意识及思维能力的提高，进而使学生得以全面发展。那么，如何将合作学习模式引入小学数学教学中，提升教学质量，已然成为当前小学数学教师需要考虑的重点问题。

一、创造小组合作学习环境

当前小学数学教学中一个重点的任务便是对学生进行创新能力以及逻辑思维能力的培养，以便达到素质教育的目的。在此过程中，就需要教师为学生创造开放式的合作学习环境，让学生在这个环境当中能够自主地思考和研究数学问题，并促进他们发散思维能力的提升。小组合作学习模式不仅与当前学生实际发展需求相适应，还能够充分凸显出学生在学习中的主体地位，从而帮助学生实现自主学习探究。对于小学数学课堂教学而言，由于各个学生之间具有差异性，部分学生学习能力比较强，学习起来不费力，但一些学生学习能力通常比较弱，特别对于数学这样抽象的学科，他们是很难理解的。而引入小组合作教学模式后，便能够达到取长补短的效果，通过合作过程中的沟通讨论环节，能够启发学生思维，达到发展他们数学思维的效果。

比如：在教学“小数的认知和加减法”一节内容时，教师便可以结合生活实际，为学生创设一个问题情境：“小红去菜市场买菜，买白菜花费了10.5元，买萝卜花费了8.5元，买土豆花费了18.5元。请问，若小红拿了50元，够买这些蔬菜吗？”在问题提出之后，教师可以让学生分小组展开讨论，小组成员在讨论过程中可以集思广益，踊跃发言，通过讨论发现对于该问题的解决方法有两种，一是50-10.5-8.5-18.5=12.5，因此小红拿50元够买以上蔬菜。二是10.5+8.5+18.5=37.5<50，因此小红的50元钱够买指定蔬菜。以这种小组合作讨论学习解决问题的方法，不仅可以活跃课堂气氛，还能积极调动学生的求知探索欲和好奇心，让他们通过合作学习的方式集思广益，研习多种解题方案，在使他们思维能力得到锻炼的同时促进其全面发展。

二、明确小组合作学习分工

在小学数学课堂教学中运用合作学习模式时，首先需对学生实施合理的分组，原则上应根据各个学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点及个体差异等因素来实施合理的搭配，实现科学的分组。其次，教师应当对各小组进行明确的分工。组织活动方面较为擅长的学生，可以让其负责当小组队长，主要负责小组内的组织工作，还可以让善于记录的学生作为小组记录委员，对大家讨论的结果进行总结记录，而另外的成员积极参与到讨论中来。

比如：在教学“近似值”有关知识点时，教师可以提前给到学生讨论的话题：“453621这一数据若省略万位数后的尾数是多少？”“3567这一数据若省略千位数后的尾数是多少？”问题设置可以是一个，也可以是多个，教师可以将问题给到小组队长，让小组队长带领成员解决问题，若只有一个问题，所有成员参与其中进行讨论，由记录员记录多种解决方案和讨论结果，由小组队长面向全体师生做总结性解答。若问题有多个，则可以由小组队长来进行任务分发，再由记录员对讨论结果进行逐一记录。此外，就观察性的数学问题如“认识长方体”，教师可以让小组队长带领成员对长方体进行观察研究，让组内成员各抒己见，说出自己认为的长方体的特点，同时让记录员进行记录，还可以让验证员进行答案检验，最后由小队长进行归类汇总，用这样的方式，不仅实现了小组合作学习过程中的分工合作，还凸显了学生的主体地位，利于提高学生学习的责任感和兴趣，避免浑水摸鱼、插科打诨的情况，让每一位成员都能参与其中，齐心协力地解决问题。

三、以任务导向促兴趣提升

兴趣是最好的老师，由于小学生特有的年龄限制，他们的注意力往往不够集中，在运用小组合作学习模式时，为促进学生学习兴趣的提高，教师应当运用现代化的新式课堂教学模式，可以将一些动画、模型、图片或视频引入课堂教学中来提升学生的学习兴趣，然后为每一个小组布置任务，学生通过小组合作的方式分工进行资料搜集，围绕任务展开分工讨论，以合作学习的方式找到解决任务的方法。

比如：在教学“认识图形”一节知识点时，由于本节教学目标是让学生对各种图形进行观察比较，对正方形、长方形、梯形以及平行四边形的特征及形状进行了解掌握，并分析各个图形之间的关系。在明确这一任务目标后，教师可以对学生进行任务布置：（1）从本节20页“走进乡村”这一画面中找出蕴含的平面图形。（2）从生活实际中找出你所认识的图形。（3）对各类找出的图形进行分类处理。（4）分析各图形特征及各图形之间的关系。通过任务分工的方式，让小组成员分工合作找出答案，这一过程不仅提高了学生积极思考的能力、抽象思维能力，而且通过任务、找图形、合作讨论三者相结合的方法极大地提高了学生的学习兴趣。

四、以因材施教提高自信心

每一位学生的学习方式和能力都各不相同，數学课堂教学中，教师为了提高学生的学习兴趣，需不断提供给学生学习的动力，并给予学习的自信心，这就需要教师依据每位学生不同的学习能力来有针对性地制定不同的教学方案，最简单的办法便是采用小组合作学习的模式，让每位学生能够在合作学习的过程中对他们的学习方式、心得及思维加以了解，达到取长补短，扩展思维能力的效果。

比如：在教学“小数乘法”一节知识点时，本节学习目标是让学生对小数乘法的意义加以掌握和了解，并能够计算出整数与小数相乘的得数。这对这一目标，教学过程中发现一些学生适应教学课题讲解的方式，一些学生需要通过情景来实施讲解，部分学生需要在实际操作的过程中才能明白本节意义。因此，教师可以抛出教学目标，并进行问题设置，以小组合作学习的方式来解决问题，在合作过程中，教师可以就不同学生进行从旁指导，组成员之间也可以进行相互学习和指导，通过这样的学习方式，既能做到因材施教，又能弥补学生个体差异之间对课程内容的接受程度，提高他们学习的自信心，在促进他们思维能力提升的同时，还能节省时间，提升数学课堂的教学效率。

五、各类教学模式相互结合

在数学教学过程中，教师需与时俱进地改善及创新自己的教学方式，“翻转课堂”是当前课堂教学当中重点热议的一种有效的新型教学模式，该教学模式是对以往传统课堂教学模式的颠覆，将传统课堂教学模式“课前预习-课中学习-课后练习”改变为“课前学习-课中探索解决问题-课后思维拓展”的模式。教师在课前提前制作好微视频或课件，供学生课前浏览学习，在微视频当中还可以提前进行问题的设置，这样做的好处是能够空出大量的时间到课堂上专门解决问题，促进学生在课堂中的互动交流，活跃课堂气氛的同时，能够充分凸显学生在课堂上的主体地位，课后还能留有时间进行学生思维能力的拓展训练。将这种教学模式引入合作学习中，具体方法是：由教师事先将课件交给小组队长，供小组内部提前进行交流和讨论，课中则是将讲台交由学生，由小组内部选出代表上台进行成果展示。

比如：在教学“游戏公平吗？”一节知识点时，可以采用实验教学法，由教师提前做好课件，课件内容围绕“猜测-试验并收集试验数据-实验结果分析”三个环节进行，其中涉及通过实验对数学进行猜想，并对猜想加以验证，同时还要对不确定事件、不可能事件以及必然事件发生的可能性进行了解，对游戏规则的公平性进行了解。在教师做好课件之后，需将课件交由小组展开合作学习，教师则是从旁辅助和引导各小组开展此次游戏。通过翻转课堂与合作学习模式的结合，能够极大地促进学生主动探究能力及思维能力的提升。

总而言之，合作学习模式是当前新课程改革背景下学校对学生进行素养教育的一种重要的教学手段，小学数学相对于小学生的年龄而言，逻辑思维和抽象思维加强，这就需要教师在教学过程中合理运用合作学习模式，既要发挥学生的主体作用，注重对学生思维能力的锻炼，又要保证学习方法运用得当，针对个体差异实施因材施教，为学生创造合作学习的环境，加强引导和指导，运用多教学模式相结合的方式，以此来提升学生的数学思维能力，并促进教学质量的提升。

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作者简介：周斌（1968.1—），女，河南荥阳人，小学一级教师。研究方向：提升合作学习在小学数学课堂上的实效性，增强学生的思维能力。