陈祖龙 江琼

摘要：本研究采用对比实验的思路，针对翻转课堂对中学生篮球技能学习的影响进行了研究。结果表明：常规教学模式和翻转课堂模式均有助于学生篮球技能的学习与掌握，但是翻转课堂模式的应用成效更理想，在促进学生篮球技能学习与掌握方面更具优势。建议：教师应积极开展翻转课堂在中学篮球教学中的应用实践，不断积累运用翻转课堂教学模式组织开展中学篮球教学活动的有益经验。

关键词：翻转课堂;篮球教学;中学

中图分类号：G633      文献标识码：A    文章编号：1005-5312（2020）27-0213-02

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.27.144

一、引言

翻转课堂是近些年基于现代信息技术出现的一种新的教学模式，其核心是对传统教学方法和教学流程的翻转。传统教学方法和教学流程遵守的是“先教后学”的基本路线，但是翻转课堂遵循的却是“先学后教”的路线，也就是在课堂教学正式开始之前，学生需要首先利用课件、教学视频等进行自学，在学生的“学”完成之后，正式进入课堂教学环节时教师再“教”，這种教学模式对传统教学的结构进行了“颠倒”安排，所以被形象的称为“翻转课堂”。而近些年关于翻转课堂的应用实践表明，翻转课堂是一种重视学生学习自主性的、高效的教学模式，能够有效提高课堂教学的质量与成效。那么，其是否适用于中学篮球教学呢？如果在中学篮球教学中进行应用对学生篮球技能的学习与掌握会产生怎样的影响？为解答上述问题，本研究就以学生篮球技能的学习与掌握为切入点，采用教学实验的方法对翻转课堂在中学篮球教学中的应用进行了研究。

二、实验对象与实验方法

（一）实验对象

本研究的实验对象为笔者所带的2个快乐篮球班的学生，每班各有学生36人，均为男生，平均年龄为15.13±0.98岁。

（二）实验方法

1.    设计思路

本研究所开展的教学实验采用的是对比实验的思路，即：随机确定一个实验班，一个对照班，在其他各项教学条件均保持一致的情况下，实验班采用翻转课堂模式组织开展篮球教学活动，对照班则采用传统的教学方法和教学流程开展篮球教学活动。实验结束之后，对两班学生篮球技能的掌握情况进行测试评价和对比分析，以分析翻转课堂对学生篮球技能学习的影响，探讨翻转课堂在中学篮球教学中的应用价值。

2.    实验流程

实验历时一个学期，共分为三个主要阶段：

一是实验准备阶段。在实验准备阶段主要涉及两个方面的工作：（1）实验分组，将两个班的学生随机确定为实验班和对照班两组，其中每班各有学生36人;（2）实验前测。实验前测主要包括学生身体形态测试、身体素质测试、技能测试三个部分。测试结果表明，两班学生的身体形态和身体素质不存在显著性差异，从而剔除了身体形态、身体素质方面原因对实验结果造成干扰的可能;而篮球技能测试主要选择了原地跳起单手投篮、行进间单手上篮、双手胸前投篮等三个指标，测试结果表明，两班学生的篮球技能测试结果同样也不存在显著差异，从而剔除了两班学生篮球运动基础不同对实验结果造成影响的可能。

二是实验实施阶段。实验实施阶段，对照班学生采用常规的教学模式开展篮球教学活动;实验班学生则采用翻转课堂模式开展篮球教学活动。实验班的教学组织流程为：（1）创建网络交流平台，为课前学习资料的上传和共享提供保障。在本研究中是通过创建班级QQ群的方式来搭建网络交流平台的;（2）教师将预先制作好的教学视频或者是多媒体课件，上传到QQ群共享，并提出对应的课前学习要求;（3）基于学生课前学习的情况，随时在群内进行互动交流和答疑解惑;（4）课堂开始之后，让学生分享自己的课前学习情况，并提出自己在课前学习中遇到的问题。基于学生课前学习情况的分享，进行互动讨论，深入分析，并针对其中的共性问题进行集体答疑解惑;（5）组织学生开展小组学习或者是强化练习;（6）对学生的学习情况进行总结评价，并提出课后巩固强化要求。

三是实验后测阶段。在实验后测阶段，主要是针对学生篮球技能的掌握情况进行测试，测试指标和测试方法与实验前相同。测试结束后，基于测试结果对实验前后学生技能掌握情况进行对比分析，同时进行实验后组间的对比分析。

3.    实验控制

除了教学模式的不同之外，实验班和对照班学生在教学内容、教学场地、教学器材、课时安排等方面均保持一致，以剔除无关因素对实验结果的干扰。

三、结果与分析

（一）实验结果

1.    实验前两班学生篮球技能测试结果的对比与分析

学生篮球技能测试指标为原地跳起单手投篮、行进间单手上篮、双手胸前投篮三项，评分标准采用学校现行的篮球技术动作评价标准。实验前两班学生的篮球技能测试成绩及对比分析结果见表1：

注：P>0.05，说明两班学生的篮球技能测试成绩之间无显著性差

异;P<0.05，说明两班学生的篮球技能测试成绩之间有显著性差

异;P<0.01，说明两班学生的篮球技能测试成绩之间有非常显著性差异。（下同）

观察表1中统计的实验前两班学生篮球技能测试成绩及对比分析结果可知：在教学实验开始之前，无论是两班学生的原地跳起单手投篮成绩，还是两班学生的行进间单手上篮成绩，亦或是双手胸前投篮成绩，均没有出现显著性差异（P>0.05）。这说明，实验前两班学生的篮球技能处于同一水平，并没有大的差别，从而避免了两班学生因为基础篮球技术水平不一致影响实验结果的可能，确保了实验后两班学生篮球技能测试成绩之间的可比性。

2.    实验后两班学生篮球技能测试结果的对比与分析

实验后两班学生的篮球技能测试成绩及对比分析结果，见表2：

观察表2中统计的实验后两班学生篮球技能测试成绩及对比分析结果可知：在教学实验结束之后，实验班学生的篮球技能测试成绩和对照班学生的篮球技能测试成绩均有所提高，这说明，无论是常规篮球教学模式还是翻转课堂教学模式，均能够促进学生篮球技能的学习与掌握。但是实验班学生和对照班学生的提升幅度却存在明显不同，实验班学生原地跳起单手投篮、行进间单手上篮、双手胸前投篮等三项测试成绩的提高幅度均要大于对照班学生上述三项测试成绩的提高幅度。这说明，虽然两种教学模式均能够促进学生对篮球运动技能的学习与掌握，但是成效却存在明显不同，翻转课堂教学模式成效更明显，更有助于学生篮球技能的学习与掌握。

（二）分析讨论

综合实验数据分析可知，常规教学模式和翻转课堂模式均有助于学生篮球技能的学习与掌握，但是翻转课堂模式的应用成效更理想，在促进学生篮球技能学习与掌握方面更具优势。据分析之所以会出现这种情况主要是因为：

1.    在翻转课堂教学模式下，经过了课前自学、互动讨论、课上分享、课上集体讨论、教师讲解之后，学生对于技能要点的理解更深刻，掌握也更规范。

2.    经过课前学习之后，学生对基础知识和基本的技术动作已经有了一定的了解和掌握，大大缩短了课堂教学中教师用于基础知识、技能讲解的时间，留出了更多的时间让学生进行互动交流和巩固练习，所以学生对知识的内化更深，技能的掌握也更熟練。

3.    翻转课堂教学模式尊重学生在学习中的主体地位，给学生主体作用的发挥留出了足够的空间，学生能够在课前自学、课前交流、课中互动中表达自己的观点、发挥自身的主体性和能动性，从而大大提高了学生的学习兴趣，而学习兴趣越高涨，学习效果通常也就更理想。所以，在翻转课堂模式中，学生篮球运动技能的学习成效也就更突出。

四、结论与建议

综合全文分析可知，常规教学模式和翻转课堂模式均有助于学生篮球技能的学习与掌握，但是翻转课堂模式的应用成效更理想，在促进学生篮球技能学习与掌握方面更具优势。教师应积极开展翻转课堂在中学篮球教学中的应用实践，不断积累运用翻转课堂教学模式组织开展中学篮球教学活动的有益经验！

参考文献：

[1]   于歆杰.以学生为中心的教与学[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]   张立新.教育技术的理论与实践[M].北京：科学出版社，2009.

[3]刘慧玲，李山岗，潘铭志.基于“互联网+ 翻转课堂”教学模式的研究与实践[J].中国现代教育装备，2020.07.