王海霞

摘 要：每个人在成长的过程中，难免会犯这样那样的错，年幼懵懂的小学生，更是对世界充满好奇，用自己的方式去探索这个世界，难免犯下错误。对待这些错误我觉得关键在“导”字，如果将错误视为教育引导的支点，便能托起一个个健康、积极进取的学生的明天。

关键词：犯错;引导;支点

每个人在成长的过程中，难免会犯这样那样的错，生活中多数成人看到孩子犯错便如临大敌，不允许孩子犯错，按照自己设定的标准要求孩子，恨不得孩子是一个十全十美的人儿。可是孩子不是按模板拷制，他需要按照对这个世界的探索形成自己的认知结构，从而逐渐完善心智并形成相关能力，由于孩子的这些认知能力不是与生俱来的，所以他们的成长就需要自己摸索、尝试、体验、反思等过程，这个过程恰恰就在他们自己不断试误、改正的过程中。年幼懵懂的小学生，更是对世界充满好奇，用自己的方式去探索这个世界，难免犯下成人眼中的错误，这些错误放在整个成长过程中，有的会自然过滤掉不算个事儿，有的需要我们家长、班主任合理对待，而对待这些错误笔者觉得关键在于一个“导”字，而不是禁止等“堵”的行为。如果我们教育者平时细心观察孩子的行为、聆听他们内心的声音，将这些错误视为教育引导的支点，便能托起一个个健康、积极进取的学生。

一、尊重学生常识性错误，鼓励异想天开，激发创造性

低年级儿童缺少对事物的完整的认识性，在行为过程中表现出随意性，往往与成人眼中的常识相悖。对儿童那不合事实和逻辑的言谈举止给以适当呵护和激励，引导他们更大胆地想象，这对挖掘孩子的创造潜能有着不可低估的作用。学生睿有幅图画：几个运动员在爬山，太阳笑眯眯地看着他们，星星不甘落后也探出了小脸看着他们，为他们加油。其他的同学却笑他犯了错误，因為有太阳的时候看不到星星，刚才还为自己的杰作得意的睿傻眼了，我见他本来期待大家认可的眼神瞬间落寞下来，一副无所适从的样子，我便摸了摸他的头，拿起笔在画中的同学的脸上勾起眼镜，说：“其实睿同学知道的可多了，他知道太阳和星星一直存在着的，只是由于太阳光太强我们肉眼看不到星星的存在，睿想发明一种眼镜，戴上它既能看到太阳，也能看到星星。”睿对我感激地笑了，同学们听我这么一说，忽然对睿同学“哇”了起来，投来羡慕的眼神。睿同学是个很内向的孩子，语言能力、数学思维能力比别的同学稍稍缓一些，但他的画画能力很强。如果此时我认同大家的看法，睿同学可能会认为自己一无是处，而每个孩子的内心深处都是希望被认可和鼓励的，再说低年级的画可以异想天开，不拘一格。经过这次事情之后，我注意到睿同学喜欢上阅读一些有奇思妙想的杂志，也许在他的心中已激起爱思维、爱创造的涟漪。

二、关注后进生行为错误，挖掘闪光点，鼓励个性发展

后进生由于在学习上没有昂扬的斗志，学习习惯较差，表现在听课持久性差，上课无法认真听课，课间不能与同学们和平相处上。对这类学生可以分析学习不佳的原因，多观察他们的课余喜好、感情倾向，挖掘闪光点，然后对症下药。超超平时沉默寡言，上课爱做小动作，学习成绩不理想，并不像其他低年级孩子那样尊重老师，上课高兴听课就听，不高兴听就不听。观察一段时间后发现他爱好参加体育活动，动作技能很强。于是一次课间走到他身边，试探地问道：“你为什么上课很喜欢做小动作呢？”他的回答令我一惊：“动手又动脑才能有创造。”这回答完全不像出自一个平时不肯说话的孩子口中，再跟他拉拉家常，知道了一些情况。原来，超超内心其实是很想学好的，只是父母长期在外，缺少关爱加上成绩不佳有些自暴自弃，平时不知道怎么与别人沟通，就经常沉浸在自己的小世界里。见他如此好动，我便在班上开展小型体育竞赛，操场上的他如鱼得水，个性潜能得以很好展现，获得好几个第一。夕会课上我让他分享自己比赛的感受，他满脸的喜悦之情，无法用言语表达，于是我让同学们各自送一句赞美的话。超超第一次听到这么多同学夸他，更是喜出望外。我建议同学们课后去向他请教体育技巧，他在大家的掌声和请教声中找回了自信，荣誉使他有了集体归宿感。我见火候差不多，便将他悄悄地拉至一旁，告诉他：“现在你是同学们的榜样，很多同学喜欢你模仿你，那你上课的时候希望同学们学习你的什么样子？”他难为情地摸了摸头，小声说：“我不能做小动作了，我要上课认真听讲。”是啊，一个一年级的孩子，父母长期不在身边，内心是多么焦虑和无助，但这个年纪的他又苦于不知道如何表达自己的感情，慢慢地就将自己包裹起来，加上动手能力强，内心的烦躁便会通过四肢的动作传递出来，作为班主任此时就要做读懂孩子的肢体语言，蹲下来多与其沟通，听听他的心声，让他感受到大人的关爱，同时引导其他同学走近他，与其打成一片，得到伙伴的认可，便会从内心接纳自己认可自己，从而自信起来。让他觉得自己有自己的长处，并能用自己的长处为班级奉献，不再自暴自弃。引导孩子成长的过程中，班主任对孩子的认可多一些，鼓励多一些，欣赏多一些，孩子就会从中得到不断向上的动力，享受到由此带来的欢乐，教育效果便会如我们期望的那样。

三、将错误和学生剥离，有效引导明是非

很多家长在试图改正孩子错误的时候，经常犯一个错误，就是将孩子与错误合二为一对待，比如有的家长喜欢对孩子说：“你要是考试考不到一百分，我就不喜欢你了。”“你怎么老喜欢跟人家打架，以后我不管你了。”等等，这些语言无疑将错误和孩子捆绑在一起，传递给孩子的信息就是家长喜欢的不是孩子本人，而是喜欢满分、喜欢乖巧。在这样的家长的引导下孩子从小学会察言观色、迎合大人的喜好，而不是真正去判断这件事的是非价值观，那么他们到了学校自然也是按照已有的认知观去观察老师的脸色，犯了错误不敢向老师坦诚交待，又在老师心目中留下一个“爱说谎”的印象。对于这些孩子如果简单粗暴地批评的话，孩子会更没有安全感，为了掩饰错误不断编造谎言，所以我们要给孩子一个明确的判断标准：你本来是一个好孩子，只是这次犯了一个错误，让你给别人留下了不好的印象。犯一次错不要紧，我们要知道错在什么地方，能改过来仍然是一个好孩子。如果是打架、破坏公共财物的错误就要跟他谈谈错误的行为可能带来的后果，并现场帮他还原情境用心体验。这样将错误和孩子剥离引导，整个过程就事论事，不带个人不良情绪挖苦讽刺，让他感觉到老师认可他这个人，不喜欢他犯的错误，也能明白改正错误的重要性。在孩子改正错误之后，及时鼓励认可他，让他内心再一次强化老师果然是喜欢他这个人的。班主任由于平时工作琐碎，遇到孩子犯错的时候很多，有时虽然心里懂得将错误与孩子剥离对待，但是烦事多了之后很难保证每次都能管理好自己的情绪，为了早点处理完毕，会对那些经常犯错的孩子多了一层“有色”的认识，听到有人告状时，情绪就会上来，不由自主吼一句“怎么又是你？”无意间将孩子和错误合为一体了，长此以往，孩子就会失去上进心，无所谓地对待我们的教育行为，千差万差也不多这一差了，所以班主任当自己觉得生气情绪上来时，先不要与孩子正面交谈，让自己先缓一缓，找个机会再与孩子聊，以便求得最佳教育效果。

四、接纳反复性错误，给学生成长时间

有了引导孩子改正错误的契机和方法，班主任不能指望孩子通过一次两次的教育而改正一个思想行为上的坏习惯，要求孩子从此“悬崖勒马”这是不可能的。尤其是高年级孩子，开始对世界有了自己的看法，但还比较幼稚，很在乎自己的面子，如果教育急于求成横加自责，会将我们老师推到孩子的对立面去，就无法达到我们需要的效果。孩子由于自制力弱，认知能力有限，难免会重复之前的错误，就像初春的天气回暖之后也会乍暖还寒，所以对待犯重复性错误，我们要接纳这个过程，做好与其一起渡过难关的心理准备，为了切实帮助他们改正，我会与这些孩子一起制定改正此错误的计划，商讨奖励和惩罚的规则，自己解决不了的问题老师永远可以给他提供帮助，让他既要遵守规则，又要感觉老师是他的盟友，是真心帮助他。同时我们制定好成长表，记下孩子犯错的时间、自己改正的表现和反思及老师的评价，允许他有个改正错误而成长的时间段，让他通过表格清晰地看到自己重复犯错的时间在缩短，也看到自己为之付出的努力和老师的评价。这样照顾了他们需要的面子，也唤醒了他们的自主意识，成为有良好行为习惯的主人。

五、班级集体活动，反思错因，提高能力

目前，独生子女物质条件优越了，更要防止他们精神上的贫瘠。在家长重重爱心包围下养成了唯我独尊的个性，缺少谦让合作精神，在一贯的“衣来伸手，饭来张口”生活中，他们只知索取，不求回报，一旦与同学之间发生冲突，就怨天尤人，缺少承担责任的勇气。班主任工作过程中，我们始终要记住人是社会的人，他有社会性，需要在集体活动中學习和成长。除了和家长沟通了解孩子在家表现，争取家长协作外，还要在班内开展班队集体活动，比如我们开展一次“人椅”游戏活动，我先让学生分好四组，告知要求后让学生开始比赛，第一轮比赛时，有的同学撑不住了，就抱怨前面同学太胖，有的坐的姿势不正确，不仅自己累，还让自己的小组很快像多比诺牌一样倒塌。于是我引导各小组讨论存在的问题，如何能将游戏时间维持得更长。大家发挥了主人翁的姿态，中肯地指出各种错误，并商讨了改进的措施。这样的班队集体活动就是让他们学会反思学会改进，懂得要取胜就要依靠每个人的力量，需要大家团结一致、坚持不懈。一次班集体活动，让学生在体验中真正悟得道理，完成心灵上的成长，这比无数次说教有效得多。

人非圣贤，孰能无过？我们允许学生犯错，并以错误为支点，坦诚相待，用欣赏的眼光、用包容的胸襟、用陪伴的情怀和引领的智慧，培养有是非观的认知能力，养成良好的行为习惯，引导其完成心灵的一步步成长，必将撬起其那一头的美好未来。