李毓琳

摘 要：统编教材在单元编排上有了习作单元和阅读策略单元。习作单元可采取整组教学设计，围绕单元语文要素，将几个板块有机穿插、整组推进，达到提升习作能力的目的。

关键词：小学;习作单元;整组教学

统编教材在单元编排上最大的变化是有了习作单元和阅读策略单元。尤其是习作单元，既有精读课文，又有习作例文、初试身手、单元习作，这给许多一线老师以困惑：习作单元的阅读课怎么上出习作单元的特色？习作例文该如何用？教材中接连编排的“初试身手”栏目又该如何落实？

新课改指出，语文课程应全面提高学生的语文素养。传统的单篇教学模式下，每一篇课文都细细揣摩，学生的各项能力并没有显著提高。要全面实施好统编教材，教师必须认真把握统编语文教材的新变化，有针对性地训练习作技能点，创新设计单元整组教学。

统编教材五年级上册第六单元围绕“运用多种说明方法介绍一种事物”这一语文要素，编排了《太阳》《松鼠》两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和单元习作。关于这一单元的教学，精读课文主要学习说明文的表达方法，“交流平台”梳理总结表达方法，“初试身手”初步尝试运用各种说明方法，“习作例文”进一步感悟、积累经验，单元“习作”呈现本单元的学习成果。这几个板块的内容环环相扣，层层推进，形成习作单元的完整结构。在教学过程中，这几个板块可以有机穿插、整组推进。

一、主辅结合，了解说明方法

了解说明方法是贯穿整个单元的重要知识点。教学安排以《太阳》为主，精读课文《松鼠》、习作例文为辅，了解说明方法。在《太阳》一文中，各类说明方法层出不穷：“太阳离我们约有一亿五千万千米远。”（列数字）“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年。”（举例子）“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”（做比较）“太阳会发光，会发热，是个大火球。”（打比方）初步了解了各个句子使用的说明方法后，让学生利用所学在本单元中自主寻找采用了说明方法的语句。《松鼠》中有“像人们用手一样”等运用了打比方的句子，《鲸》有“我国发现过一头近四十吨重的鲸”（举例子）、“约十八米长”（列数字）、“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”（做比较）等，即学即练，进一步落实对说明方法的掌握。

二、对比异文，体会说明语言

说明文的语言有所差异。学习《太阳》一文后，学生对说明文有了一定的概念，但说明文的语言风格多样，不一而足。与《太阳》朴实的语言风格不同，《松鼠》是语言生动有趣的文艺性说明文。《松鼠》课后第二题让学生找出课文中相对应的语句，如“松鼠体形细长，体长17～26厘米，尾长15～21厘米，体重300～400克”与文中“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的漂亮尾巴”等内容相对应，但使用的语言风格各异。初步了解后，可进一步对比探讨《太陽》《松鼠》这两篇文章语言的异同，深入体会说明文语言风格的差异，再结合两篇习作例文一同体会，最后根据交流平台对说明文不同语言风格的梳理强化知识点。

三、学以致用，完成“初试身手”

“初试身手”栏目的设计目的在于“热身”训练，为单元习作作铺垫。在本单元的“初试身手”栏目中，第一题以电视塔为例，提示学生运用多种方法来说明身边一个事物的特征，可放在《太阳》中学习说明方法后进行练笔。第二题要求改写《白鹭》第2～5自然段，并体会文字的不同，可放在《松鼠》一文的学习后，学生既可以用平实的语言，也可用活泼的语言进行改写，实现分层教学。同时，习作例文可以作为范例，对“初试身手”进行补充。

四、综合运用，落实单元习作

作为习作单元，本单元精读课文的学习、交流平台的总结、初试身手的练笔、习作例文的批注都是为了培养学生对说明文的写作能力。本单元的单元习作是“介绍一种食物”。教材中以表格的方式介绍了与动物、植物、物品、美食等相关的事物，并罗列了一些新颖的习作题目，这些丰富的素材可以拓宽学生的思路。教材还从写之前、写之时、写好后三方面提出了具体的建议。在开展单元习作之前，教师可引导学生做好资料的搜集、整理和筛选，借助“初试身手”中发现的问题，综合运用本单元的两篇精读课文和习作例文进行指导，以交流平台的总结为抓手，并围绕“是否写清楚事物的主要特点”“是否用上恰当的说明方法”“是否分段介绍事物的不同方面”三个要求进行评价，真正落实习作目标。

在习作单元整组教学中，任何板块都不是单一的存在。教师需仔细研究各个板块之间内在的联系，找到相对应的连接点，为单元语文要素的落实做好支架。相信在单元整组推进的教学模式下，学生的习作能力会得到有效提升。

参考文献：

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[3]罗树庚.统编语文教材习作编排变化及思考[J].教学与管理，2019（5）.