一、教材解析

《大象的耳朵》是部编版二年级下册第七单元的第一篇课文。故事讲述了大象的耳朵从耷拉着，到受到小动物们质疑后竖起来，再到有小虫子飞进的困扰后，又让耳朵耷拉着这一变化过程，很好地契合了本单元的主题“改变”。故事中有很多小动物的对话，这是一条明线，而大象的心理变化则是一条暗线。两线并行共推故事发展。同时故事有详有略的写法又让人展开无限想象，让故事更加灵动。二年级的学生已经能阅读浅显的童话，能体会问号所表达的语气，为本课学习奠定了基础。

二、教学目标

1.利用原有的学习经验自主认识和理解“耷”“咦”“竖”3个生字，读准多音字“似”，会写半包围结构的“扇、遇”。

2.通过多种形式的朗读，把课文读正确、读流利，在充分朗读的过程中理解课文内容，知道大象从耳朵耷拉到耳朵竖起来的心理变化过程。

3.感受语言表达的魅力，指导学生读好问句，乐于分享交流自己的想象，体会阅读的乐趣，初步感知不同的事物有不同的本质。

三、教学过程

1.游戏创情境，激趣导课题

小朋友们，课前我们来做一个游戏，请你根据动物的耳朵来猜猜是哪种小动物？说说你是怎么猜出来的？

是啊，小动物们的耳朵真是各有各的特点。今天我们要学习的课文也跟动物的耳朵有关。今天我们一起学习第19课《大象的耳朵》。

【设计意图：从学生的兴趣出发，先通过游戏来“预热”，有利于激活学生的思维，引导学生进入课文情境，为学习下文做好情感铺垫。】

2.巧用关键词，简单说故事

（1）课文到底讲了一个什么故事呢？请小朋友们自读课文，并出示要求：

（2）交流：根据老师的提示说说课文主要讲了一个什么故事？（根据回答，板贴词语：耷拉 竖起来 耷拉）

【设计意图：概括课文的主要内容相对二年级的学生来说是一个难点，借助“关键词语”这根拐杖就能把故事的起因、经过、结果讲清楚。】

3.聚焦读对话，激活生思维

（1）聚焦耳朵，学习第1自然段

{1}自由读课文第一自然段，交流。

A.“耷”的读音、记法，结合字理，联系生活理解“耷拉”。

B.回忆“咏柳”学习多音字“似”，尝试用“像（    ）似的”说话。

{2}指导有感情朗读。

【设计意图：语文学习就是要品词析句、咬文嚼字。在这个片段中，围绕大象耳朵的特点，借助对比、联系生活等方式，引导学生设身处地地去感受、体验，以获得对文本中“大象耳朵”形象与情感深入细致的理解和认识。】

（2）聚焦对话，学习2～8自然段

过渡：这样一对大耳朵啊，引起了小动物们的注意。瞧，这一天，大象正在路上慢慢地散步，它遇到了……

{1}自由读读课文的2～5自然段，把小兔子的话用横线画出来，大象的话用曲线画出来。

{2}抓住关键词“咦”，感受小兔子的好奇。

{3}学习生字“咦”，联系生活，用“咦”說话，并指导读好问句。

{4}理解大象的话，感受大象的自信。

{5}分角色朗读2～5段。

【设计意图：形式只是对话浅表的外显，在学生画出对话之后，教师引导学生通过抓住语气词触摸对话内核，不光知道人物说了什么，还要知道人物为什么要这么说，从而真正体会对话的精妙。】

过渡：告别了小兔子，大象继续往前走着，它又遇到了好多小动物呢，他们又会说些什么呢？

{1}自读课文6～8自然段，感受小动物们的奇怪。

{2}想象：其他小动物看到大象的耳朵会怎么问，怎么说？

{3}走进大象心理，指导读好大象的话。（抓住“是不是？”体会大象的怀疑;了解大象此刻的心情，理解不安;指导朗读，读出“不安”，理解“自言自语”。）

{4}学生有感情地朗读课文。

【设计意图：古人讲“言由心生”，学生读着这些对话时，教师让他们尽可能地去揣摩人物的语气，还利用关键词进行必要的想象，想象小动物说话时的情境与画面感，将对话时的场景、人物，在自己脑海中形成连续的活动画面，学生就能以直觉去发现和感受小动物的内心。】

4.观察中比较，书写后生字

（1）教师范写，学生回忆书写半包围结构的字的要求（扇、遇）（观察、交流）

（2）提醒写字姿势与要求

【设计意图：通过回忆的方式巩固了半包围结构字的书写要求，形象直观。同时，又提醒写字姿势与要求，渗透：方方正正写好字，堂堂正正做好人。】

作者简介：陈玲娟（1982.1—），女，汉族，本科，研究方向：小学语文，就职于浙江省海盐县官堂小学。