摘 要：素质教育改革不断推进的现代，加大对幼儿实践能力和创新意识的培养已成为幼儿园教育的重要任务。实践表明，STEM教育融入幼儿园活动组织中，有助于儿童健康发展。针对幼儿园开展STEM项目活动的途径和方法展开讨论，阐述了STEM融入幼儿园教育中的可行性，并针对幼儿教育特点，提出针对性实施方法，为幼儿园实施STEM教育提供借鉴。

关键词：幼儿园教育;STEM项目活动;开展途径

STEM教育的宗旨是在设计基础上，培育儿童的思维能力，这一教育目标表现在教学素养和关键能力的培养上。随着STEM教育在幼儿园领域的推广，该教育已经体现出明显优势，在引导幼儿健康成长方面有着重要意义。因此，需要加大对STEM教育融入幼儿教育实践中的研究，探索有效的实施路径，突出STEM教育模式的运用优势，达到全面培养幼儿素质的目的。

一、STEM教育特征分析

STEM分别由S、T、E、M组成，这四个字母是四个单词的缩写，即Science（科学），Technology（技术），Egineering（工程），Maths（数学）。“STEM教育是由科学、技术、工程和数学四个相关领域整合的科学教育课程的简称。它是随着美国政治、经济、文化的发展，为了适应教育改革的需求，科学教育又一次改革、发展后形成的综合理科课程。”在幼儿教学活动中强调幼儿在情感体验和真实感知下参与活动，在问题驱动作用下进行学习，创设相应的问题情境，帮助幼儿掌握多门学科知识，引导其积累知识经验，做到对学科知识的融合掌握，保持对科学探索的兴趣。而随着STEM教育模式的提出，能实现艺术性、人文性在幼儿科学活动中的体现，加强幼儿教育和儿童综合发展间的联系。

二、幼儿园实施STEM教育的可行性

在分析幼儿园实施STEM教育的可行性时，可从以下方面进行：一是有利于增强幼儿的综合能力。幼儿教学过程中，STEM教育的目的在于提升幼儿的知识运用能力，能通过筛选自身已有知识来分析和解决问题，进而加强儿童各方面能力的培养。并在教师引导下，使幼儿主动参与，加强对知识的掌握，在思考过程中发展逻辑思维，为幼儿今后的发展打下基础。二是增强幼儿的合作意识[1]。传统幼儿教学活动中，幼儿被动接触和学习知识，导致教学效率低下。而STEM教育理念下，强调多方协作的重要性，幼儿园科学活动开展过程中，幼儿以小组合作形式进行信息收集和问题分析，能培养幼儿的实践能力和思维能力，营造活跃的学习氛围。在这种教学氛围中，幼儿形成合作意识，对幼儿今后的学习生活将产生积极影响。三是调动幼儿学习主动性。STEM幼儿教育包含多种要素，使得幼儿活动具有较强趣味性，促使幼儿积极参与教学活动，注重幼儿身心发展。实施STEM幼儿教育活动，对教师知识素养的要求较高，要围绕儿童实际生活设计活动，加强幼儿对教学内容的亲切感，在分享中促使幼儿快速成长。

在STEM教育实施过程中，应以幼儿心理、生理特征为活动组织基准，通过丰富活动开展形式，为幼儿打造自由发展平台，进而保证幼儿园教育的有效性，充分发挥STEM幼儿教育的应用优势。皮亚杰认为学习的主要途径是动手操作，因此在教学过程中我们必须重视幼儿的动手操作活动的组织和实施。教师在教学活动中要尊重幼儿意愿，探索有效的知识传授路径，帮助幼儿快速融入教学活动中，如创设问题情境，给予适当鼓励等，让幼儿自主学习，并且要注重操作活动的组织和完善，拉近师生距离，在操作实践中达到教育目的。

三、在幼儿园实施STEM教育的途径和方法

STEM教育在幼儿园教育中的实施已成为一种必然趋势，这一教育更注重多学科的融合，遵循融合教育理念，打破科学、工程、技术和数学之间的局限，并将艺术、语言等学科融入幼儿教学中，满足幼儿的身心发展需求。幼儿园科学活动体现出综合性特征，要想达到理想的幼儿教育效果，需要实现多个学科知识的充分融合，为STEM教育的实施创造条件。通过合理运用STEM教育形式，可将被动学习转变成主动学习，提高活动开展效率，全方位培育幼儿的探索精神、质疑精神和自主学习能动性。下面本文将具体阐述幼儿园学习活动中融入STEM的途径。

（一）从幼儿生活经验出发，多维度设计活动内容

现代幼儿教育背景下，强调幼儿能力的全面发展，教师应从多维度入手设计科学活动，提供适当的活动内容，由此保证幼儿教育活动高质量开展。一方面，教育活动应融入活动内容，目前幼儿园活动大多是围绕某个主题开展的，要想实现活动内容的延伸，需要开展区角活动[2]。例如，在组织“有趣的昆虫”探究活动时，同时设置“放大镜”和“蚂蚁工坊”等区角活动，提供幼儿感受蚂蚁工作场景的机会，确保幼儿园科学活动开展满足幼儿发展要求，在真实情境中加强情感体验，最大限度地提高教育资源的利用率。教师要求幼儿观察并记录昆虫的活动特点，在趣味性活动中促使幼儿具备一定观察及记录能力。另一方面，可从幼儿日常生活中提炼活动内容，组织区角游戏活动。在幼儿生活中往往涉及较多科学问题，应结合儿童的兴趣特点生成活动内容。如在课外活动中，引导幼儿寻找飘落到地上的落叶，让幼儿观察和交流树叶大小、叶脉特点等，组织“树叶找家”等活动，有利于增强幼儿的动手能力。

（二）人文性、艺术性在幼儿园活动中的渗透

为了发展幼儿健全的人格，只組织有关科学探究的活动内容是远远不够的，而实施STEM教育，能将人文性和艺术性元素渗透到科学活动中，在活动开展中逐步提高幼儿的综合能力，是STEM教育应用价值的体现[3]。例如，要求幼儿从多个角度出发研究科学活动，加强科学研究结论和生活实际间的关联。如影子是生活中较为普遍的光学现象，儿童可针对这一现象进行科学探究，当发现自己和幼儿的影子重合形成不同的外观变化后，幼儿将深入研究影子生成问题。这时可组织“创意影子秀”活动，准备手电筒和不同图形的卡片，可通过调节距离和角度形成不同的光影，并且为了吸引幼儿的注意力，教师会组合多种图形，在白色纸板上生成海浪、兔子、大树等影子图案。这一过程有利于激发幼儿的想象力，使其自觉参与到影子科学活动中。然后讲解中国皮影戏这一艺术形式，鼓励幼儿自行制作皮影戏道具，不仅能丰富活动的层次性，还能全面培养幼儿的文化素养和多方面能力。通过增加幼儿园科学活动中的文化性及人文性要素，能激发幼儿的探索欲望，在协作交流过程中提高活动开展质量，更有利于动手能力和思维能力的培养。

（三）从幼儿年龄特点出发，组织相应的STEM教育活动

STEM教育的宗旨是实现多个学科的融合学习，强调在工程设计基础上，创设真实问题情境，逐步培养幼儿分析和解决问题的能力，是STEM教育的价值取向。在明确活动组织目标的情况下，应保证活动内容的科学设计，开展形式丰富的区角活动。在幼儿园科学活动开展过程中，要以问题研究为核心，设置关联性较强的科学活动。考虑到幼儿好奇心较强，应组织现场观摩活动，突出幼儿园区角活动设计的科学性。在实际观察中，激发幼儿的求知欲望和探究主动性，达到预期的活动设计效果。例如，考虑到幼儿对吹气形成的气流现象较感兴趣，因此可设计“小球爬楼梯”的活动，由教师准备吸管、卡纸、乒乓球等材料，并引导幼儿思考小球爬楼梯谁最快，在问题驱动作用下，幼儿进行一系列的科学探究活动。幼儿会先考虑如何使小球爬上楼梯，这时幼儿会利用吸管搭建楼梯模型，当实验成功后，再次进行吸管的组装，探讨怎样的吸管组装形式下能提高小球爬楼梯的速度。这一游戏活动中切实贯彻了STEM教育理念，注重幼儿的情感体验和知识交流，为幼儿思维开发和探究能力培养创造了平台，在自由空间中全面培养幼儿的内在素养。针对性区角活动的展开，能帮助教师积累大量的活动开展经验，为今后幼儿园科学活动组织和实施提供借鉴。

（四）跨学科，实现知识迁移

幼儿园教育的相关要求和规定中指出：幼儿教育活动组织要强调不同目标、不同领域间的有机融合和整合，注重各个领域知识内容的综合性和关联性，是落实STEM教育理念的重要前提[4]。例如，新学期开学，幼儿会带来多种植物优化班级环境，有的幼儿将白色献花插入带有色素的玻璃瓶中，能观察到一段时间后鲜花出现变色的情况，这一现象引起了幼儿的关注，极大程度地吸引了幼儿的注意力和探索兴趣，从幼儿兴趣入手，教师可再次引导幼儿探究白色鲜花变色的原因，并分析不同时间段鲜花的颜色变化。通过分析研究，幼儿能了解到植物根茎中包括多个细小的毛细管，能吸收玻璃瓶中的色素，由此引起鲜花变色现象。从这一角度入手，班级幼儿会深入分析毛细现象。有幼儿通过扎染的艺术活动，从新的角度探讨毛细现象，能在趣味性活动中促使幼儿总结生活中的科学知识，使其具备较高的探究精神和探究能力。在意识到植物毛细管作用的情况下，幼儿会针对这一现象讨论如何保证植物及时补充水分，并制作了简易浇花器。通过粗毛线将玻璃瓶中的水吸收上来，将毛线一端放入花盆中，能满足持续浇水的要求。另外，将毛细现象延伸到生活中，能有效丰富幼儿的日常生活经验，使其各方面能力综合发展。

综上所述，随着STEM教育在教育领域的推广，为幼儿教育发展提供了新路径，有利于提高儿童的科学素养，调动幼儿思考和学习的主动性。在幼儿教学中引进STEM教育，同时融入其他类型的知识，明确培养目标，实现教育效果最优化。为了促进幼儿园STEM教育的高效开展，需要发挥教师的指导作用，把握好STEM教育和教学内容的融合时机，加深幼儿对知识的印象。

参考文献：

[1]高翔，胡露.STEM教育：幼儿园活动开展的新探索：以成都市金牛区机关第三幼儿园的实践为例[J].中国教育学刊，2019（9）：97-100.

[2]王雪莉.基于STEM教育理念的幼兒园科学区角活动的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：84.

[3]李娟.STEM理念下幼儿园科学教育的个案研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[4]夏梦，于小盼.STEM教育视野下我国幼儿园科学教育的问题与改进[J].现代中小学教育，2019，35（4）：53-56.

作者简介：尤梦洁（1995.12—），女，江苏苏州人，汉族，本科，二级教师，研究方向：幼儿教育。