曾俊飞

摘 要：高中物理具有综合性强、难度大的特点，对学生的逻辑思维有很高的要求。高中的物理涉及整个物理学习的最基础也是最核心的内容，无论是对简单的速度问题而言还是对于光学和力学的原理，其涉及的知识点往往都存在一定的交叉性，再加上对学生还有实验方面的要求，很多人确实在学习物理的过程当中会面临很多的困难，这需要学生培养良好的抽象思维能力，只有这样才能最大限度上提升学生的物理成绩。就如何培养学生的抽象思维能力做出详细概述。

关键词：高中物理;抽象思维;对策研究

抽象思维能力的培养需要在学生具备良好的理解能力和想象能力的前提下来一步一步建立起来，抽象能力的建立要求学生拥有良好的举一反三能力，并且逻辑性强能够针对不同的问题产生合理的联想。抽象思维能力的养成是一个循序渐进的过程，这不仅需要教师的引导，同时还需要学生能够形成积极的主动学习习惯，抽象思维的养成也是学生在整个高中物理学习阶段所必须要掌握的重要技能，对提升学生学习成绩有着至关重要的作用。

一、备课阶段

（一）有针对性地设计导学内容

高中物理的学习强调导学的重要性，初中物理的学习内容在一定程度上为高中物理打下了基础，但是高中物理学习内容的综合性很强，很多学生在最初进入高中物理学习的过程当中由于受到初中物理解题思维的限制导致很多学生产生了“物理难学”的思想，因此要求教师在设置导学稿的过程当中要注意对学生的思维进行引导，帮助学生养成正确的高中物理思考习惯，同时在引入新课的过程当中，相关的有联系的问题可以先从初中角度进行设置，让学生先建立起基本思维，教师在此基础上引导学生预习，让学生发现不同，从而提升思维能力。

（二）引导学生产生逻辑性的思考

物理学习的过程其实是逻辑思维养成的过程，学生需要不断深挖题目当中的隐藏条件才能最大限度地提升解题思维。这就要求教师在备课阶段针对教学内容当中的重点和难点进行准确划分，并且应当针对学生可能出现的疑问进行合理的预测，根据相关的内容合理设置提问环节，以此来引导学生进行思考，问题的设计也应当遵循序渐进的原则，学生在预习过程中容易出现问题的地方往往就在于：教科书在设置过程中基于逻辑性考虑会省略一定的步骤，但是因为缺少了连贯的引导很多学生会发现自己看不懂问题，进而产生不正确的学习心态，教师要做的就是将这些被省略的步骤讲给学生听，增强他们的理解能力。比如說关于加速度的计算问题就是需要重点进行讲解的。

（三）教师要注意多方位地进行教学借鉴

不同地区的学生所用的物理学习的教材可能会存在一定的差异，但是对于教材本身而言其核心内容是一致的，只是呈现出来的方式各不相同。教师如果想要帮助学生更好地进行学习，就需要帮助学生从不同的角度去理解问题，帮助他们丰富解题思路，因此，教师在备课的过程当中应当注意对知识点进行整合，参考相关的不同的案例，将不同的解题思路或者题目总结起来，在备课的过程中对于这些题目设置不同的授课方式，并帮助学生整理解题方法的优劣，这样一来，学生在学习过程中能够更加主动地进行思考，让教师的教学真正成为引导学生学习的工具，而不是仅仅成为学生的“拐棍”。

二、授课阶段

（一）教师在新内容讲解的过程中主动培养学生抽象思维能力

高中物理学习阶段所涉及的物理知识，虽然是按照不同的门类进行划分的，但是知识点却非常琐碎，学生在学习新课的过程当中常常会因为没有办法很好地整合知识点而产生学习上的困难，当然这些困难在一定程度上也是因为缺少正确的逻辑思维造成的。因此教师在教学的过程当中首先应当注意的就是提问的方式，要以设问的方式为主，对学生进行引导，同时激发学生主动提问，比如说教师问学生：“如何才能最大限度减少速度试验当中的误差？”教师先以这样的问题在学生心中留下一个疑问，随后在整个课堂讲解的过程当中始终围绕中心问题进行讨论，最后帮助学生在心中形成一定的答案，促进学生进行思考，再让学生以提问的方式进行讨论，在这个过程中教师及时给出正确的答案的反馈，帮助学生完善思维过程，提升他们的思考能力。

（二）借助相关的媒体设备，最大限度对课程进行分析讲解

互联网的推广让很多老师认识到了电化教学的重要性，同时不断推进学校电化教学的发展。多媒体的应用可以在短时间内帮助学生最快地整合相关的信息，同时还能帮助教师更直观地对教学内容进行讲解。物理概念由于过于抽象才会引起学生理解上的困难，为了解决这一问题将抽象问题具象化就显得十分关键，但是在传统教学过程当中，具象化的过程往往不能达到很好的效果，这是因为每个学生思维能力不同所造成的。教师在借助媒体设备之后就能很好地将具象化的东西直接化，直观地展示和处理，帮助教师更好地进行课程分析和讲解，教师的授课可以更加细化、有针对性，学生理解起来也会更加容易，则更有利于形成良好的课堂反馈。

（三）留给学生更多的思考时间

传统教学当中的弊端是教师常常将自己放在很高的地位上，认为学生就应该无条件服从老师，甚至有的老师在面对课堂提问的时候出现厌恶的情绪，这导致课堂气氛低迷，学生缺乏主动学习的能力。新课改之下，学生开始掌握课堂中的主动权，教师开始鼓励学生在课堂讲解过程中随时打断老师进行提问，形成良好的课堂互动。良好的课堂互动会带来良好的课堂气氛，这会给学生提供更多的思考空间，有利于帮助学生思想碰撞，学生会更愿意进行思考，教师也能够将课堂的时间交给学生进行反思，良好的课堂氛围会提升授课效率，教师的讲解作为基础性的铺垫，起到引导学生学习的作用，但是决定学生学习好坏的还是在于学生是否能够自主进行充分思考，教师要做的就是给学生留有更多的练习时间，学生在练习的过程当中很容易发现自己的不足，这样一来就会有针对性地进行提问，学生思考时间多了，就更容易培养起抽象思维的能力并且对于学生逻辑思维的养成和发展也起到了至关重要的推动作用。

三、课后练习阶段

（一）设计有针对性的课后练习，保障学生巩固提升抽象思维能力

课后练习是帮助学生最大限度巩固课堂所学的关键所在。在传统教学当中，虽然也强调练习的重要性，但是教师在督促学生练习的过程当中常常具有一定的盲目性，练习的内容和方式常常都是一样，很多学生不能够有针对性地进行相关的练习就会出现“好的更好，坏的更坏”的情况，学生的综合学习能力会产生不平衡的情况，导致没有办法合理发展，但是新课改之后教师更加关注因材施教的重要性，习题练习的过程当中将巩固性练习中的绝大部分习题都留在了课堂之上完成，帮助学生打下良好的基础能力，而课后习题的布置过程当中，会有针对性地进行选择，教师会根据学生的整体表现，将练习题设置成为“提升”难度，帮助学生形成举一反三的能力，引导学生多思考，培养学生的抽象思维，当然针对部分学生学得比较慢的情况还应当加强他们的基础性练习，多做题多思考，教师还应当多对学生进行反复性检测，以起到巩固知识、加强基础的重要目的，这对强化学生抽象思维有重要的作用。

（二）通过实验启发学生思维，进一步提升学生抽象思维能力

说到高中物理教学，自然是避不开实验的，实验作为高中物理教学的重要环节，是帮助学生增强物理学习的体验感和直观性的重要手段。整个高中物理学习过程当中，物理实验一直都是培养学生养成良好的物理素养的关键所在，但是物理实验常常涉及到对相关变量的控制，这是保障实验顺利进行的关键所在，但也会在一定程度上造成物理实验的困难。学生在进行物理实验的过程中，常常需要自主对可控的变量进行思考，在实验过程中还需要针对实验误差设计改进的實验方案，这样的一个过程其实就是在引导学生进行抽象思维的过程，要让学生自主去探究和发现正确实验的方法。实验实操和物理知识的讲解之间是存在一定的差距的，这给学生发现问题提供了良好的空间，学生能够针对问题进行思考，在一定程度上会加深学生对知识点的理解，帮助学生取得进步，抽象思维的养成也会在这个过程当中得到巩固和提升，当然良好的抽象思维能力也会提升实验的准确性，帮助学生建立起学习物理的自信心和兴趣。

（三）安排一些自主的课外活动内容

高中物理要求培养学生良好的抽象思维能力，但是这项能力的养成并不能只是单纯依靠学习课本上的内容来得到，学生应当在主动学习的过程中不断巩固和发展抽象思维的能力，课外实践活动就是一个很好的选择。教师应当有针对性地安排学生课外活动的主题，但是对于活动的结果和过程则应该教给学生自主把控，教师只需要强调详细地记录相关的实验过程，并能够提前进行实验的预测和误差的分析，以保障实验可以顺利地进行，当然教师在引导学生自主进行实验的过程当中还应当注意对学生的引导，帮助学生正确地进行实验和思考，及时对学生实验当中的问题提出参考性意见，帮助学生能够准确地完成相关的课题研究，取得良好的实验成果。教师要求学生准确地对实验进行记录的关键就是帮助学生更好地理顺实验思路，形成正确的思考，这有利于抽象思维向着正确的方向的发展和巩固。

四、结束语

综上所述，高中物理教学重在培养学生抽象思维能力，要求教师能够对学生进行正确的引导，在整个教学过程中注重教学方法的使用。抽象思维能力的养成不仅可以帮助学生更好地进行学习，同时还可以提升学生的综合能力，帮助学生快速进步和发展，学生善于主动思考，积极完善相关的思维技能会帮助他们在未来得到更好的发展。

参考文献：

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