苗青

摘 要：在新课程教学标准中，对语文课堂教学提出全新的要求，注重学生语文核心素养的发展，提升语文课堂教学效果。在小学语文教学课堂上，教师以核心素养为导向，设计合理性、有效性的语文阅读模式，引导学生提高自主阅读能力，同时针对性拓展阅读教学内容，推动语文核心素养的发展。以核心素养导向的小学语文阅读教学为主题，从几个方面进行详细的分析和探讨。

关键词：小学语文;核心素养;阅读教学;综合能力

在小学语文教学课堂上，教师结合学生的语文阅读能力，从生活的角度设计阅读主题，引导学生全身心地投入阅读环节中，培养自主阅读的能力，同时教师根据课文内容，以探究性问题引发学生深刻地思考、分析，促进学生语文思维能力的发展，打造高效的小学语文阅读教学课堂。

一、创设主题阅读，培养自主阅读能力

在小学语文阅读教学中，兴趣是学生自主阅读的主要动力，教师根据学生的兴趣爱好，具有针对性地设计阅读主题，以主题为中心拓展阅读内容，引导学生全身心地参与到主题阅读中，促进自主阅读能力的培养，提升小学语文阅读教学效果。

在具体阅读教学中，教师以寓言故事为阅读主题，结合课文《亡羊补牢》的教学，拓展语文阅读内容。首先，教师确立课文教学的目标，增强学生阅读理解能力、自主探究能力，针对性优化阅读教学环节，以学生为主体的教学观念，为学生提供充足的自主阅读空间，引导学生自主探究课文内容、结构和思路。然后，教师向学生提出“阅读中体会到什么人生道理？”的探究性问题，引导学生从生活的角度进行分析，将现实生活与课文内容相互结合，深刻体会寓言故事的人生哲理。例如，生活中犯错误时应当及时改正、亡羊补牢为时不晚等。最后，教师结合学生的阅读能力，以寓言故事为主题拓展语文阅读内容，比如《掩耳盗铃》《乌鸦喝水》等，促进学生自主探究文章内容和内涵，推动学生语文阅读能力的发展。

二、问题引导阅读，拓展学生思维能力

在小学语文传统阅读模式下，教师只是让学生对文章表面内容进行了解，缺乏深层次的思考和探究，抑制了学生语文阅读思维的发展。所以，教师结合课文内容，设计有效性、层次性的问题，引导学生逐步延伸自身的思维和思考方向，推动语文阅读教学质量的提升。

在语文课文《燕子》的阅读教学中，教师带领学生以缓慢、有情感的方式开展自主阅读，引导学生形成阅读标注的习惯，标注出阅读中自身不理解的字词、句子，并以标注的方式对每个段落的主要内容进行总结和自身的阅读体验，逐渐形成阅读、思考、写相结合的高效阅读方式。然后，教师结合课文内容向学生提出“课文中哪些句子描述春天景色？”“通过这些句子发现春天有什么特点？”“为什么燕子会在春天到来之际迁徙？”层次性、引导性的问题，引导学生逐步探究课文的内涵，学生结合阅读能力画出具体的句子、从现实生活的角度理解，掌握春天万物复苏、温度回升的特点，进而掌握燕子迁徙的关键點，推动学生语文思维能力的发展。除此之外，教师逐步实现阅读与生活相结合，让学生从生活感悟中体会课文内涵，促进学生语文核心素养的发展。比如，在《背影》阅读教学中，学生难以理解其中所蕴含的思想情感，教师引导学生从生活的角度筛选相关事例，充分感悟父母对自己的关爱，与作者产生思想上的交流，进一步提升语文阅读课堂教学质量。

三、延伸阅读教学，提高学生综合能力

在核心素养为导向的语文阅读教学中，教师将审美教育、人文教育渗透到阅读环节中，引导学生提升自身的审美能力和品位，从阅读中了解中国历史，感知中华传统文化的厚度，让学生从阅读中感受文化的熏陶，提升自身的语文核心素养。

在《春光染绿我们双脚》的阅读教学中，教师合理运用多媒体教学设备，结合文字的内容以图片、视频的方式呈现出春天的美感，构建生动形象的阅读体验情境，引发学生的审美情趣，同时以赏析的方式，对课文句子中的关键字进行分析，促进学生赏析能力的培养。另外，在教学条件允许的情况下，教师组织学生开展踏青活动，落实理论与实践相结合的教学理念，让学生更加深刻地体会春天的魅力，提升阅读赏析能力。除此之外，在古诗词阅读教学中国，教师注重历史背景的讲解，从历史文化的角度解读古诗词的内涵，感悟其中所包含的作者思想情感。比如，在杜甫《春望》古诗的教学中，教师先向学生阐述杜甫的人生经历，体会其浓烈的爱国情感。同时，为了人文教育的渗透，教师引导学生自主对《茅屋为秋风所破歌》进行探究，进一步体会中华民族文化。其次，教师引导学生对《小王子》《昆虫记》等国外名著进行阅读，以对比的方式感受文化差异，促进学生语文核心素养的提高。

总而言之，在小学语文阅读教学环节中，教师以核心素养为导向将审美教育、人文教育渗透到阅读教学中，丰富学生的审美体验，促进学生赏析能力和文化素养的提高，同时引导学生开展自主课外阅读，不断提升自身的语文综合能力和核心素养，推动小学语文阅读教学模式的创新和改革。