张文昕

摘 要：良好的课堂多元化评价模式的搭建有利于教师动态化掌握学生的学习情况，进而对教学过程做出精准的调整，便于学生在课堂上实现课堂收获最大化。另外长期的课堂评价有助于实现对学生的长期动态跟踪，教师可以根据学生学习状态和学习效果及时反馈指导，引导学生在数学学习过程中灵活运用思维发散、进行错题分析、实现学生在课堂上自主发展能力的稳步提升。优化课堂评价模式要求教师巧用课堂情景作为检验学生能力的桥梁，连接教师的教学方式调整，沟通学生数学实战能力的提升。

关键词：课堂评价模式;小学数学;教学模式

在实际教学过程中，课堂多元化的评价环节能够帮助学生有针对性地调整课堂状态，教师根据学生在评价过程中的信息反馈，丰富课程内容，为学生提供形式多样的课程实践平台，引导学生养成自主学习和合作探究学习的习惯。教师在课堂运用多样化课堂评价标准，采用对学生不同能力的综合衡量手段，提升学生逻辑思维能力，以及数学思考习惯的形成。适度的评价能够激发学生学习动力，让学生更有目的性地针对自己的不足进行改正，提高学生学习的主动性。

一、善用情景游戏进行能力评价

小学数学课堂教学评价过程应尽量避免一板一眼的理論评价，这样违背学生的接受能力，不利于学生调动参与积极性，这样评价的效果就不具有代表性。教师应该善于结合课程中的情景，根据学生在游戏中的表现来判断学生对于知识点的掌握熟练度。比如，教师在教授“方位”这一课的时候就可以让两个学生相互配合，其中一个学生按照地图指向，告诉另一个学生向哪个方位前进。在两位学生的配合过程中，课程知识点通过游戏的形式得到了强化，教师也能够直观地从游戏进行的顺利程度中，通过学生之间配合所用时间，双方对方向的指示和行走正确度对学生知识点的掌握度进行科学评价。教师应该在课堂实践过程中充分利用游戏的趣味性，让学生在积极参与游戏的过程中实现能力的有效提升。

二、完善创新游戏评价环节

数学课堂中，创新游戏的引入增加了教师对学生评价的全方位性。教师应借助课堂益智游戏的引入，根据学生表现出来的创新思考能力，增加对学生逻辑表达能力、动手操作能力和思维扩展能力的渐进性评价。趣味游戏可以在课堂内容引入过程前展开，旨在锻炼学生动手操作解决数学问题的能力，激发学生在解决游戏任务这一趣味过程中展现出自己的数学能力。比如，教师在引入“面积求解”这一课程的时候可以让每一个小组运用七巧板中的碎片结合，拼成平行四边形。这样就能让学生在课程学习之前形成对所学图形的感性理解，同时也能够激发学生对图形拆分的意识，实现对学生问题思考全面程度的评价。比如，可以使用两个相同的三角形拼凑出平行四边形，也可以使用一个正方形和三角形进行平行四边形的拼凑。此外，教师还可以在学习“整数”这一课的时候，为学生扩展斐波那契数列找规律游戏，教师可以更为有效地以学生寻找规律的速度和准确度作为对学生思维活跃度的评价，掌握这些信息，教师对于课堂环节的安排也能够更加高效。

三、结合课堂评价着眼细节，凸显学生综合能力

课堂评价环节不仅能够准确找出学生数学学习过程中的薄弱环节，教师还可以利用不同的评价标准，对学生综合能力进行全面评价。比如数学学习过程中重要的创新思维能力培养，以及学生解题过程中运用的逻辑思维能力。教师可以在课堂上增加学生上台评讲题目的环节，将课堂留给学生，让学生的解题能力在讲演过程中得到体现。台上讲解过程不仅能够锻炼学生思维的清晰度，还可以让学生掌握灵活的过程梳理能力。比如，教师在教授行程时可以让学生上台讲解相遇应用题，教师可以通过学生使用图像法梳理题目过程的熟练度，评价学生运用数学语言解题的能力;通过学生对题目信息的发掘能力来评判学生对于知识点迁移运用的能力。教师应该从学生的每一次展示入手，通过细微之处评价学生数学能力，对于学生的表现过程进行细致的评价总结，帮助学生提升自身数学学习方法，最终实现学生能力的提高。

四、课堂问答环节促进学生思辨力评价

传统课堂问答环节仅限于简单的公式记忆，学生机械性地回答，对于学生能力的提升没有实质性的效果。因此教师需要抓住课堂问答这一学生展示环节，利用创新型问答模式，以学生的兴趣点作为切入点，充分把握学生在回答问题过程中显示出的问题，善于运用引导性语言激发学生对于问题进行深度思考。比如，教师在教授分数的过程中就可以根据情境，让学生思考如果一个数不能用整数或者有限小数表示怎么办？教师可以根据学生的回答进行引导：“这种思路方法是可行的，但是能否再进一步思考，有没有其他的解决办法呢？”经过循序渐进的引导过程，让学生在思考的过程中理解分数在课程中引用的实际意义。教师可以在其他内容引入过程中通过这种引导式的评价模式的建立，培养学生对问题的深入思考能力，帮助学生形成对课程知识点形成深入探索的兴趣，同时也能够帮助教师顺利实现课堂知识点的过渡环节，实现引导式评价对于不同层次学生能力的提升。

在小学数学教学课堂中融入课堂多元化评价环节，将学生综合素质的发展纳入教学理念中，善用教学情景为学生构建丰富多样的评价环节，保持学生学习过程中的积极性。教师还可以通过课堂实践锻炼学生合作探究数学问题的意识，有效将评价模式以持续动态的方式延伸至学生学习的每一个环节。让每一名学生的课堂主动性得到充分调动。实现对每一名学生数学学习能力的准确评价，这样就能够减少学生在数学课程中做出的无用功，在减轻学生课业负担的过程中实现了学生综合素质的全方位提升。

参考文献：

[1]吕国栋.新课程背景下小学数学课堂教学中的即时评价[J].西部素质教育，2019，5（18）：238，240.

[2]沈晓丽，唐笑敏.混合式评价在小学数学课堂教学中的应用价值与策略[J].湖州师范学院学报，2019，41（12）：89-92.

注：本文系江苏省宿迁市中小学教学研究微型课题（2019年度）《有效的课堂评价模式搭建的研究》阶段性研究成果，课题编号：SQWK2019-125。