郭首武

摘要：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是学习中理解知识、巩固知识的重要理性阶段思维的训练和发展，是以暴露思维过程为前提的，是在暴露的过程中得到锤炼和提高的。所以教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。本文从三个方面展开了论述，希望能给物理教学带来帮助。

关键词：思维；物理教学；教师；学生

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0137

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是学习中理解知识、巩固知识的重要理性阶段思维的训练和发展，是以暴露思维过程为前提的，是在暴露的过程中得到锤炼和提高的。所以教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师在教学过程中将物理学家在认识物理世界时建立物理概念或找物理现律等的思维活动过程呈现出来，引导物理教师和学生的思维；教师将教材安排的意图，自己处理问题的想法表现出来，展现给学生，便于学生深层次的理解与思维方法的借鉴；学生将自己认识问题、解决问题的思维曝光，便于教师及时的反馈评价与针对性的纠错，这样就沟通了师生间的思维路线，形成“教”与“学”的回路，有助于优化学生的思维品质、发展学生的思维能力。

一、暴露知识形成的思维过程，有利于学生知识技能的掌握

物理学家在介绍自己的发现时，从来都不是按照创造这项工作的过程进行的，而是略去过程通过提出问题、建立假说、獲取证据、与人交流等，才可能以完美的形式表达出来并呈现在我们面前。它们以实验概念定律、例题习题组成一系列“工锤百统”“完美无缺”的知识体系。如果我们教师在教学中照本宣科，把课本内容灌输给学生，无疑将会抑制学生的探索、发现、创新思想，阻碍学生思维的发展和能力的提高，这就要求我们教师在教学中不仅要教会知识，还要展示知识形成的过程。例如，卢瑟福通过α粒子散射实验，创立了原子核式结构学说，第一次正确描绘出了原子内部结构的图景。这不仅在科学理论上具有重大的意义，而且在思想方法上也给后人以极大的启迪。它是一次黑箱实验的成功典范，从此人们打开了原子微观世界的大门。为了充分开发、体现这段教材中知识和方法的双重价值，在教学中我们应把科学家“实验观察——分析推理——联想类比——构建模型”这样一个科学思维的全过程充分揭示出来，使学生不仅从中获取科学知识，更受到科学思维方法的熏陶，所以暴露知识形成的思维过程在教学中显得尤为重要。

二、暴露我们自己“稚化”的思维过程，有利于引起学生思维的共振

从物理学科的特点以及物理教学的实际出发，不可能将物理学家当时的思维情境原封不变地搬进课堂中，而是隐去了曲折、繁杂的思维过程，呈现出整理加工过的严密、抽象、精练的结论。教学过程就是在教师组织下，引导学生学习物理学家的思维活动成果，使学生思维结构向物理学家思维结构转化的过程。顺利实现这种转化，必须通过教师运用一定的教学方法和教学形式，在物理学家与学生思维活动之间架设桥梁。这时，如果教师以自己的知识水平去思考，并把思考过程和结果教给学生，也许很完美，教学过程也很顺利。但为什么要这样解，这个思路是怎样得到的却没有告诉学生，致使学生在解题时由于不会思考而无从下手。这就要求教师先把自己“稚化”成学生的知识水平去思考，并让学生看清“稚化”了的教师在寻找解题思路时，是如何考虑问题的？碰了哪些壁？如何转弯？如何消除思维定式的影响，又如何跳出常规解法的圈子寻找更为简捷、新颖、独特的解题途径。这样去教学使师生之间在认识程序上达到“同频”，引起教与学的“共振”，形成教师是在与学生共同思考和探索问题解决方法的这样一种感觉，学生可从中学到思考问题的方法，从而培养学生思维能力，并引起学生思维的共振。

三、暴露学生的思维过程，有利于引起学生共鸣

教学的最终目的，是要将知识发生和发展的逻辑过程，通过教师实施的教学过程，转化为学生的思维过程，从而训练和提高学生的思维能力。因此，学生的思维过程是最重要、最本质的过程。正如著名数学家波利亚所说：“教师在课堂上讲什么当然重要，但学生想的是什么更为重要。”思想应当在学生的头脑中产生出来，教师要做一名真正优秀的“助思想产婆”。

学生是学习的主体，暴露学生的思维过程，是教学中最重要的成分，因为无论怎样暴露教师的思维过程都要以学生的思维过程为基础。但学生思维过程的暴露不是由教师决定的，教师只能通过具体教学形式来引导学生进入思维空间，为他们提供思维的场所，而暴露学生的思维过程是通过教学这个环节让学生通过课堂问答、学生争议、讨论、学生实验还有学生的习题板演等来实现的。因此，要不断增强课堂活动的开放程度，带领学生积极主动地参与教学活动的全过程，抓住思维的起动、过程和诱因，创建广阔的思维空间来引起学生的共鸣，使学生的思维处于积极思考的常态。而我们教师要为学生搭建好这个平台，要积极为学生观察、探索、表达、思考、交流、表现等创设机会，养成学生积极多思的习惯，使课堂教学成为活的开放系统，使学生在开放的思维活动中获取知识，并藉以训练和发展物理思维的深刻性、广阔性、灵活性、独创性。这是我们物理教学的一种有效途径，也是学生提高学习能力的一种很好的策略。

（作者单位：山西省平遥中学校031100）