周守德

摘要：教师精心设计问题、创设问题情境，可以把教师教的主观愿望转化为学生的内在需要。教师提出的每一个问题都应有明确的思维指向、宽松的思维空间、完整的思路要求，要为学生创造良好的思维环境。在积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天，探讨课堂问题设计的艺术，把握课堂问题的角度、梯度、效度，使设问恰到好处地触及学生思维的兴奋点，调动学生的积极性。

关键词：问题设计；有效思维；教师；学生

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0113

在《垂直的生计》这节课教学时，其中有一个教学片段给我留下了深刻的印象：我让学生分组讨论，教师适时点拨，并展示相关内容的图片及挂图资料。讨论题是：哈萨克牧民是怎样利用山地草场进行垂直放牧的？其中包含哪些科学道理？我为自己这样的设计暗暗得意：因为新课标要求将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

成功导入新课后，我给学生十分钟时间考虑。时间到了，竟然没有一个学生举手。但我还是耐着性子再三“启发”，终于有位女生怯怯地举起了手。但是答非所问，气得我采取了最后一招：按小组次序一一作答，八个学生下来，要么没答，要么支支吾吾，都没有答到点子上。为了完成课堂教学任务，这一环节我不得不自问自答，本以为得意的设计就这样“黄了”，下面的教学任务也草草收场，下课铃一响，我迈着沉重的步伐回到了办公室。

我想这么“好”的教学设计为什么就没能启发学生呢？……