使物理课堂充满创造性思维

2020-11-13徐丽若

中学课程辅导·教学研究 2020年9期

徐丽若

摘要：伟大的物理学家钱学森教授曾经说过“中国的教育为什么不能培养出真正的人才”，就是我们的课堂缺乏让学生打开思维窗户的途径，同时也缺乏留下教学缺口的方式，从而不能很好地调动学生的积极性，培养学生的创造性思维。

关键词：物理；创造性思维；课堂教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0057

教育就是培养人才的手段，要培养学生的创造性思维。古希腊生物学家普罗·塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。”每一个人都是天生的创造者，只是我们没有将其潜能挖掘。课堂是教学的主要场所，也是培养学生创造力的重要阵地。在物理教学中，培养学生的创造性思维也要从课堂入手，笔者认为具体要做到以下几点。

一、打开创造性思维的“窗口”，激发学生求知思维

智慧的教育，应该是一种快乐的教育。学生的学习动机和求知欲是帮助学生促成创造性思维能力的重要条件。教师可以通过创设问题情境，增强教学的直观性和形象性。思维不像感觉、知觉那样直接反映客观事物，而是以已有知识经验或其他事物作为中介来反映的。所以，情境创设就尤为重要。如在讲授《力的合成》时，开头笔者作了这样的设计：首先提问“要提起一个重物，是用一根绳容易提起，还是用两根绳容易提起？”结果学生都是回答用两根绳容易。接着，笔者就做了实验让学生观察：先用一根棉线，刚好能提起重锤；接着用两根棉线提，注意张开一个适當的角度，结果在重锤还没有被提起时棉线就断了。这时，教室里顿时安静下来，学生的注意力和思维高度集中，产生了强烈的求知欲望。

二、做好创造性思维的“接口”，指导学生质疑问难

“学起于思，思起于疑”，学生有了疑问才会思考，才能有所创造。我们强调做“接口”设“台阶”质疑释疑，其目的是要保证课堂思维的持续性，保证思维的质量，同时也易使学生产生成就感，进而产生持续思维的动力。

如在讲解摩擦力这节内容时，在分析摩擦力的方向时，学生总是会根据日常所观察到的现象，片面地总结出摩擦力的方向总与运动方向相反。这时，教师可以做这样一个实验：用一张纸将放在其上的粉笔盒拉动。然后请学生分析使粉笔盒由静止变为运动的力是什么力？哪个物体施予的？此力的方向与粉笔盒的运动方向有什么关系？再让学生动手自己做类似的实验观察思考，总结出：使粉笔盒运动状态发生改变的力为摩擦力，它的施力物体是纸张，方向与粉笔盒的运动方向一致。从而可以否定摩擦力的方向总与运动方向相反的错误结论，最后总结和领悟了摩擦力的方向总与相对运动方向或相对运动趋势方向相反的正确结论。关于这个问题的讨论若仅到此为止，还仅是初步开发了学生的思维。教师要注重对学生更高层次的点拨。从这个结论中我们可推出关于摩擦力作用的什么结论呢？教师引导，学生思考，最终得出摩擦力可以是阻力，也可以是动力的结论。从而彻底推翻了原有的潜意识的错误概念。

三、拓宽创造性思维的“开口”，鼓励学生打破思维定式

1.引导学生逆向思维

逆向思维方式突破了思维的固定模式，实现了独立思考，发展了创造性思维。在思考问题时，不仅可以按常规方式思考，也可以从反向思考，将时间或过程反演。如图1所示，光滑导轨有一段半径为R的半圆圆弧。B、C为圆弧的最低点与最高点，问在平地上何处以何速度抛出小球，才能使它经C点、B点到达高为H的A点时速度恰为零？

[解析]：正向思维：由抛出点O到C点小球的运动为斜抛运动，属超出考试大纲要求。逆向思路：让球从A点自由下滑经B点到C，再由C点飞出做平抛运动最后落到平地上某点O。这样考虑时从A至B到C小球满足机械能守恒，从C到O为平抛运动。在本例中，我们把运动过程的“末端”作为“初态”的反向研究问题的方法，如物体做加速运动看成是反向的减速运动，物体做减速运动看成是反向的加速运动处理。

2.启发学生多角度的思维

多角度思维也是拓宽“开口”的重要手段，如解决力学问题，可以这样提示：动力学的方法；动量的观点；功能的观点等。所以，学生对一个问题的思考可以是多角度的。

例如：一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图2。已知盘与桌布间的动摩擦因数为μ1，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2。现突然以恒定的加速度a将桌布抽离桌面，加速度的方向是水平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）

解法一：运用牛顿定律和运动学公式求解，实际即国家考试中心提供的参考答案