吴建云

摘要：随着新一轮课改开展以来，高中阶段以培养学生“历史学科核心素养”为目标的历史教学改革也在积极开展。作为中学一线教师，如何培养学生的历史学科素养成为我们教学的关键。本文就新课改背景下高中阶段历史教学如何培养历史学科核心素养进行探析。

关键词：学科核心素养；中学历史；中学生

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0037

教育部2016年颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”根据学科素养的要求，笔者认为应从以下几个方面培养学生的历史学科核心素养。

一、培养学生的唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观与方法论。在2017版《普通高中历史课程标准》中明确提出：“历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学阐释，并融入到对历史的叙述与评判中。”对于高中学生而言，应了解唯物史观如下基本理论和观点。1.社会存在决定社会意识。2.生产力决定生产关系。3.经济基础决定上层建筑。4.正确运用阶级分析法。5.人民群众是历史的创造者。6.人类社会形态经历了从低级阶段到高级阶段的发展。坚持唯物史观的角度看历史，就是要以社会存在、生产力发展水平和经济基础研究历史发展过程中人类社会政治、经济、文化等各方面的发展变化。

二、培养学生的时空观念

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。时空观念既是认识历史的观念，也是认识历史的方法。培养学生的历史时空观念，就是要求学生在学习历史知识时将历史事物置于具体的时空框架中，分析了解历史事物之间的关联和逻辑关系。教师在教学过程中就可以引导学生逐渐构建清晰的时间轴，这样学生就可以逐渐培养起时空观念。

三、培养学生的史料实证能力

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实的态度与方法。要形成对历史正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨柝，去伪存真，这是历史学的重要方法。教师在中学历史教学中为了能够培养学生的史料实证能力，培养求是、求证的良好的学习习惯与学习思维，在教学中就要引导学生通过多种途径，运用多种科学方法进行查证。教师可以引导学生从大量的文献史料、实物史料、口述史料等资料中对历史事实进行求证。同时，还要不断地引导学生学会利用书籍、网络、博物馆等收集史料，掌握收集史料的途径。

四、培養学生的历史解释能力

历史解释是指以唯物史观为指导，以史料为依据，以历史理解为基础，从而对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。比较常见的历史解释方法包括：史观分析法、时段分析法、比较分析法、计量分析法、叙述法、图像法（包括图画、影像、地图、图示、图表）。在中学历史教学中，为了能够培养学生的历史解释能力，在遇到历史问题的时候，教师就可以引导学生运用历史比较的方法辩证地学习知识，学生可以将已有知识与新知识结合起来，构成完善的知识网络，同时还能使学生对历史问题的认识更加深刻。

五、培养学生的家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。对高中学生而言，家国情怀的具体表现主要有：一是树立正确的国家观，增强对祖国的认同；二是树立正确的民族观，增强对中华民族的认同，养成民族自信心和自豪感；三是树立正确的文化观，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统；四是增强对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；五是树立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。为了能够培养学生的家国情怀，教师在中学历史教学中就可以采取设置历史教学情境，指导历史教学实践活动，开展多样化的校园活动等多种形式培养学生的家国情怀。

六、结束语

总而言之，中学历史课程教学承载着历史学的教育功能，教师一定程度上担负着“少年强，则国强”的使命，如何培养国家、世界所需要的人才是我们应该深思的问题。具体到历史学科，以“历史学科核心素养”为培养目标是历史教师工作路上一直努力的方向。

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（作者单位：云南省曲靖市第一中学655000）