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课间拾趣

2020-11-12 05:00:13 速读·中旬 2020年8期

胡翠娥

摘要:那天上午第二节课上课铃声一响,我就大踏步向五年级教室走去。刚走到门边,一眼就看见讲台边围着一些同学,他们都在七嘴八舌地争论着:“乒乓球浮在水面上怎么排水?”“可以用手指接着它浸没在水中。”“不行,不行……”见孩子们正争得起劲,一个个都认为自己有理。我连忙走过去,原来装着水的量杯中浮着一个乒乓球。孩子们正在为怎样才能测出乒乓球的体积而争得面红耳赤呢!我思索片刻,觉得这是一次难得的教学契机,何不顺水推舟,让学生“打破砂锅问到底”呢?它既可以训练学生的思维能力,还能锻炼提高他们解决问题策略的优化能力。于是,我决定把本堂课作为上堂课的知识延伸、拓展。让学生在操作、探讨、合作、交流的过程中解决问题。

关键词:课堂趣味:实例引导:教学

【课堂写真】

师:上堂课里,我们学会了用排水法来求不规则物体的体积。如:西红柿、土豆、梨、石块、橡皮泥等。它们都能够沉入水中,乒乓球却只能浮在水面上。那么,同学们刚才都在争论:有没有好的办法能测出乒乓球的体积呢?我也没有想好,想请教同学们。

(为了激发学生的进一步思考,我把这个问题推给了学生。见他们个个兴致勃勃,我让学生以小组为单位进行讨论、交流,看谁的方法好,经过一番热烈争论之后……)

生1:用手指把球按下水里,用排水法就可以量出乒乓球的体积了。

生2:不行,用手指按下去,手指也会排开一些水,球的体积就不准确。

我对生2的说法加以肯定,并动手演示,果然手指头湿了一部分。生1不好意思地用手拖住了自己微红的小脸。我走过去拍了拍他的头微笑着对他说:“再想想,你一定能想出更好的办法。”

生3:那就用细铁丝把球顶入水中。

生4:铁丝虽然细,但是它也会排开一点水,球的体积还是不精确。

师:说得好,做数学就要力求精确。(鼓励) (学生继续活动,我注视着班上的小博士吴迪,快嘴巴吴杰等几个孩子兴趣盎然,他们一会儿托住下巴冥思苦想,一会儿又喜笑颜开,一会儿显得十分安静,一会儿大家又凑在一块讨论热烈……)

生5:老师,我想到了。(快嘴巴吴杰举起了手)

师:快说说看。

生5:把石块和乒乓球绑在一起沉入水中,用排水法可以求出石块绳子和水的总体积,然后取出乒乓球,水面下降,下降部分的水的体积就是石块和绳子的体积,以上两种体积的差就是乒乓球的体积了。

师:你说的很清晰,能把刚才的方法再说一遍吗?(生5继续大声说)大家听明白了吗?

(同学们大多数点头称赞,只有个别同学满脸疑惑。)

那么,请吴杰同学来演示一下吧。

(吴杰同学大步走上讲台,一边操作一边向同学们解说。)

师:吴杰的办法好吗?

生:(齐)好!(鼓起了掌声)

生6:老师,我也有个办法。

(智多星徐佩寒站了起来)

师:你说说吧!(点头微笑)

生6:往量筒里装入一些沙子,把乒乓球埋人沙子里,往里面倒足够多的水,淹没沙子。再从沙子里面掏出乒乓球,球浮出水面,水面就会下降。下降部分水的体积就是乒乓球的体积。

师:你真爱动脑筋,她说的有道理吗?

生:(齐)有道理。

师:还有其他的办法吗?

生7:(慢吞吞地)老师,我有个办法不知是不是可以。

师:你说。(鼓励他)

生7:用铁块压在乒乓球上一起沉入水中,球和铁块的体积就是水面上升部分水的体积,再从水中拿出球,水面又会下降,下降部分水的体积就是球的体积。

生5:跟我的方法差不多。(快嘴巴吴杰迫不及待)

师:“差不多”的意思是“一样”吗?

生8:他比吴杰的方法要简单,不需要绑绳。

生3:(挠挠耳朵,不好意思)是!

师:同学们的办法可真多呀,虽然其中有些办法相似,但至少说明同学们具有积极思考、善于倾听、勇于借鉴和大胆尝试的好习惯。来,让我们一起将掌声送给自己!(鼓掌)

生9:(沒等掌声停下,一向调皮的王飞也抢着说)老师,我也有个办法。

师:嗯,说说看。

生9:把乒乓球捅破一个小洞,往里面灌满沙子,再把小洞用胶胶好,乒乓球就能沉入水中,球的体积就可以量出来了。

师:(惊异地)这个办法怎么样?

生10:(很惋惜地)好是好,可是球却没用了。

(见他这么一说,我也怔住了,虽然达到了目的,球却破了。此时,教室里又一次安静了下来。我也陷入了深深的思索之中……)

【感悟与反思】

一次不经意的实验,能成就如此精彩的课堂是我始料未及的。原本我以为学生想不出更多更好的办法来,没想到学生在课堂上经过讨论、交流与争辩,思维火花间的激烈碰撞,竟然想出来这么多的办法。此时,我已被孩子们求知的热情、创新的思维所感动。我想:教师只要真心尊重学生,与学生平等交流,给学生争辩、发表意见的时间和空间,就会有意想不到的收获。

一、给学生敢想、敢说的时空

课堂上大家各抒所见,甚至争得面红耳赤,思维的火花激烈碰撞之后,一下子想出了这么多的办法。虽然有些类似或非常稚嫩,但是都是同学们通过自己的思考,或在老师的引导下,或受别人的启发得出来的。这种良好的习惯一旦养成,他们一定会受益终生。

二、给学生争辩、发现的舞台

孩子们在集体交流中.也进行了解决问题策略的优化。他们在与同伴的讨论、争辩中想出了多种不同的方法,在收获了别人的成果时,也分享了集体的快乐。案例中生1到生10的精彩表现,他们中也不乏有错误的出现。但他们在争辩中逐步向正确的方向靠拢,从争辩中发现了解决问题的多种方法。逐步提高了他们的思维能力和创新能力。这一切也得益于教师创设的宽松、争辩的舞台,才有了许多精彩的发现,也因此成就了精彩的课堂。

参考文献

[1]徐军华.小学科学课堂趣味实验教学优点解析[J].新智慧,2020(17):103.

[2]薛明星,例谈小学科学实验的趣味导入设计[J].广西教育,2013(29):53.