杨银

摘 要：现代信息技术的进步，给教育领域带来了翻天覆地的变化。如何合理利用信息化教学手段助力学科教学，是教育教学改革一直在思索探索的问题。笔者以疫情期间线上教学实例为落脚点，思考并分析了文言文线上教学的具体实施过程并陈其利弊。依据实践过程，分析课前、课中、课后如何开展个性化教学，如何利用现代信息技术更好地构建知识体系。

关键词：在线教学;文言文;个性化

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）20-0-02

随着现代信息技术的进步以及智慧校园建设的逐步完善，信息化教学手段被越来越广泛地应用到实际的教育教学过程中。一场疫情，更是促进了线上教学的发展，各种线上教学App、教学平台、教学软件应运而生。与传统课堂教学相比而言，线上教学既有优势也有劣势。如何合理利用各种信息化教学手段，推动课程改革发展、实现现代信息技术与学科教学的完美融合，是教育教学改革一直在思考和探究的问题。比尔·盖茨曾在德克萨斯州首府奥斯汀举行的一个教育会议上提到，利用大数据分析能够提高学生的学习成绩，拯救美国的公立学校系统。数据专家涂子沛认为，大数据将成为我们下一个观察和监测人类自身社会行为的“显微镜”和“仪表盘”。由此可见，在线教育的数据分析对教育教学改革具有重要意义。大数据时代背景下的在线学习，能够全面记录、实时跟踪、精准掌握学生的不同学习基础、学习需求、学习行为，分析其学习特征。据此，可以依据数据分析，为不同类型的学习者描述个性化的学习路径，因材施教，使学习内容更贴合学生实际，动态搜集并生成学习数据。

“个性化教学”这一名词最早出现于凯勒提出的个性化教学系统。20世纪70年代凯勒对个性化教学体系开展了近十年的研究，他富有前瞻性地提出信息技术变革能够促进个性化教育的发展。他认为掌握学生的学习数据并有针对性地进行个性化分析是教师展开个性化教学的重要前提，也是帮助学生取得最佳学习效果的关键所在。通过个性化学习分析，教师帮助学生清晰地认识到自己的个性特点、智能水平、知识水准等情况，并据此建立学生个人学习档案，在此基础上为学生的学习提供个性化学习方案。

所以，利用网络资源进行在线教学，更有利于搜集和记录学习数据，实时跟进教学，使学习效果数据化。因材施教一直是教学改革追求的目标，大数据分析给个性化学习创造了条件，提供了可能性。因此，以在线教学为背景的个性化教学需要我们多去探索和实践，为教育教学改革提供实例。

一、整体设计思路

语文学科是一门人文性学科，它涵古咏今，蔚为壮观。特别是经典文言文从古流传至今，凝聚着中华民族几千年光辉灿烂的历史文明。那如何利用现代信息技术，更深层去发掘蕴含其中的文化底蕴，更好地发挥文言文的教化功能呢？这是一项富有意义的探索。众所周知，古文教学是语文课程学习的重难点之一，如何激发学生的学习兴趣，建构文言文学习体系，化繁为简、整合资源，是文言文教学的关键问题。笔者以在线教学为背景，借助超星学习平台，探究在文言文教学中是如何针对不同学习主题开展个性化教学的。[1]以中职《语文》第六册第二单元文言文篇章的线上教学实施过程为例，在整个教学过程中，分为课前个性化指导、课中个性化学习、课后个性化辅导三个步骤。

传统文言文教学注重对文言字词的积累、语句的翻译。这种方式能使学生迅速掌握一篇文章的重点字词句，但弊端就是使文言文学习的知识点比较零散，知识之间没有内在关联，难以形成知识体系。为更好地整合资源，建构文言文学习知识体系，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，笔者借助信息化教学手段，整体设计单元教学目标，通过文言文单元“知识树”的建构，引导学生理清单元知识结构、梳理文本脉络、摸排知识盲点、储备学习文言文的基本知识。在此基础上小组同学根据教师的引导、问题的设计，以思维导图的形式，把学习这一单元的知识体系进行不断的完善，并上传教学平台，分享交流。教师通过每一小组上传的“知识树”了解不同学习组别之间的差异性，研究存在的共性和个性问题。对存在的共性问题通过网络直播等形式进行集中答疑，对存在的个性问题进行个别辅导。[2]借助教学平台，以学生为学习主体，师生之间、生生之间展开交流互动，在合作探究中开展富有针对性的个性化学习。在此基础上，再进行篇章教学，一方面可以使学生温故而知新，进行学习前的预热;另一方面，通过具体篇章的学习，可以完善文言文知识树的构建。

二、具体实施过程

以教学《烛之武退秦师》为例，课前，学生登录超星学习平台，领取学习任务书，据此，小组合作自主查找网络资源，了解《左传》及其相关文言常识、写作背景;观看教师推送的微课，结合课本注释以及网络资源，解决字音疏通文意制作并上传建构的知识树思维导图;同学们聆听名家朗诵，小组成员分角色读课文并录音上传至学习平台。大家投票选出最佳朗读小组。学生分组协助，有助于训练学生之间團结合作的精神，并形成团队参与竞争的意识。团队间成员还可以相互督促、学习，确保学生课堂参与率，消除线上教学无人督促的弊端，发挥网络学习的功能。小组间展开竞争，又可以调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习效率。

课中，根据教学目标，依据学情，借助教学平台、QQ、微信等载体，教师通过网络直播、微课、视频等信息化教学手段，有效开展线上教学。根据学生完成的任务点以及平台上的互动反馈，凭借课中练习等活动，生成富有个性化的学习报告。教师根据每个学生课堂上的表现，对学生作出及时评价。课后给学生推送相关的学习资源，进行查漏补缺;学生根据生成的学习报告，结合自身学习过程中遇到的重难点问题，及时请教老师，并根据老师推送的学习资料包完成课后巩固练习。具体来说，在实际的教学过程中，小组合作，根据教师的任务分配，以通假字、古今异义、词类活用以及特殊句式等知识点，小组之间合作完善“知识树”的构建，引导学生主动学习，生成课堂;教师通过学生在学习平台上完成课堂测试题，检查学生对基础文言知识的掌握情况。根据后台生成的学习数据，教师根据个体学习的差异，利用平台功能，设置抢答游戏，强化学生对文言基础知识的学习，解决教学重点。在线测试和抢答环节大大提升了学生的参与意识，积分的奖励使得学生主动参与课堂学习。[3]平台数据统计可以使教师实时掌握学生学习情况，解决课堂中成绩不能及时反馈的问题，及时了解学生具体文言现象的掌握情况，适时调整教学策略，查漏补缺，进行个性化指导。另外，在课堂提问中，学生可以利用互动白板发表弹幕，畅所欲言，充分发表个人意见，给予每个学生展示自我的机会，教师可以了解到每一个学生的学习和思考情况，充分体现以学生为主体的教学理念，这在传统课堂上是无法实现的，充分体现了现代化信息技术对传统课堂学习在时间和空间上的突破和优势。

《烛之武退秦师》最为主要的是它的语言魅力，为极大地调动学生参与品评人物语言、感受其人格魅力的积极性，通过直播连线，让学生进行角色扮演，并上传至教学平台，教师进行在线点评;组织学生观看微课“谈判技巧”进行学习，登录“谈判专家”游戏，化身谈判专家，进行角色扮演，在游戏中体会语言的魅力。在游戏过程中，学生在轻松的氛围中实现知识点的迁移，将谈判说服技巧应用在实际生活中，突破了教学难点。

课后，根据学生的学习报告，针对学习的个体差异，推送学习资料包，布置作业，进行课堂巩固和课后辅导。

三、在线教学利弊分析

（一）引导学生自主学习

本案例在实施过程中，能引导学生通过自主查找资料、自由发表个人观点、有针对性地开展自主学习，可以让学生充分体验个性化学习的乐趣。一方面学生有针对性地开展学习资料的搜集和取舍，合作探究、搜集材料等学习能力得到较大提高;另一方面，在搜集和查找资料的过程中，学生的实践能力、思维能力得到锻炼。[4]

（二）有效反馈学生学习情况

教学平台实时记录着每一位学生的学习情况，教师可以依据数据反馈，实时了解学生对知识点的实际掌握情况，查漏补缺，对学生进行个性化教学，加之以集中辅导和个性化辅导，有效克服知识盲点。并且线上的教学资料和内容可以供学生课后反复学习和思考，利用率高。学生如果对某个知识点的学习掌握程度不够，可以打破传统课堂的限制，随时随地学习。

（三）有效构建知识体系

利用信息技术有助于学科知识体系的建构，有效提高学习效率。学生掌握知识的过程，就是把新的知识不断纳入自己已有的知识体系中。通过思维导图、现代信息技术，可以引导学生自主生成各类知识的结构图，构建知识树，自成体系。另外，可以通过创设各种教学情境，例如运用AR技术、Flash动画等还原当时的场景，让学生穿越时空、身临其境，与古人对话，有更真实、立体的学习体验。

当然，在线课程有有利的一面，也有需要改进的一面。学生进行个体学习时，老师不能对每一位学生真实的学习情景进行现场督学，通过线上数据反馈再进行督促比较滞后。对于自觉性较差的同学，需要通过课后线下的辅导督促来完成学习任务。对学生来说，缺乏集中学习的氛围，长期的线上教学可能使学生产生懈怠情绪。[5]另外长期面对手机电脑等电子产品，不仅会损害学生的视力乃至身体健康，还能使学生对电子产品产生依赖感。再者，在线课程较大的信息量学生不一定能够全面吸收、消化，需要教师线下进行个性化辅导，帮助学生及时掌握相关知识内容，突出强调重难点，注意个体差异，检测学生的实际掌握程度。

综上所述，随着信息技术的不断发展，依靠网络技术的在线教学会不断发展推进，如何消除或弱化其不利影響，更好地为教学服务，是值得认真研究的一项教学课题。针对不同的学习个体，搜集其在线学习数据，根据其学习报告开展诊断性评价，不断优化个性化学习方案，使得课堂教学更智能更高效，推进教学改革，是智慧学习关注的重点。

参考文献：

[1]俞秀琳.略论语文课堂教学中网络教学平台的运用[J].福建基础教育研究，2016（3）：70-71.

[2]韩小梅.运用信息技术 创新语文教学[J].基础教育参考，2011（20）：61-62.

[3]陆巧娣.网络环境下中学语文自主性学习的实践和思考——从一个“研究性学习”课题谈起[J].中国信息技术教育，2009（8）：24-25.

[4]初倩.面向在线学习的个性化教学系统的设计与实现[D].山东师范大学硕士论文，2019.

[5]秦国旭.“慧学云”智能教学平台促进个性化教学[J].中国现代教育装备，2017（14）：12-13.