邱美蓉

【摘要】挖掘初中道德与法治课教学中的“情境素材”，充分发挥情境素材的魅力。实践证明巧用一个与学科知识密切相关的“情境”，可以激活课堂，提高教学的质量。“情境素材”的魅力让课堂气氛和谐、活跃，同时更能激起学生的求知欲望和创造力。个人也就自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验，就如何挖掘初中道德与法治课教学中的素材，巧用“情境”的魅力激活课堂，谈谈自己一些不成熟的做法。

【关键词】道德与法治;情境;素材

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-042-01

初中“道德与法治”课程学科特点决定了其在引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观上有着举足轻重的作用。初中“道德与法治”课教材的特点是以不同情境为背景，引导学生“探究与分享”、“阅读感悟”等。巧用一个与学科知识密切相关的“情境”，可以激活课堂，提高教学的质量。“道德与法治”课也越来越注重考查学生的能力，呈现出以情境素材为载体，以课程内容为依托，以全面考查学生能力为手段，以培养学生正确的情感、态度、价值观为目的的特点。

一、挖掘“情境素材”要坚持的原则、方向

创设情境，要注重情境对展示学科核心素养发展水平的价值。考查学生的核心素养发展水平，需要以具体的真实情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景与依托。思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战。学科内容也只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观、品格和能力。

首先思想政治课教师应发挥积极性、主动性、创造性，按照政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求，不断提高自己的专业素养。其次在创设情境进行教学的过程中，所创设的情境要坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一，增强思想政治课的思想性、理论性和针对性。准确把握思想政治学科核心素养与创设情境、学科内容的关系，促进知行合一，凸显情境的魅力。

二、搜集素材、创设情境，巧用“情境素材”的魅力

发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动，在未来的素养教学中，情境设计能力也是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养。一个好的情境应该是真实性与结构性并存，应该富有启发性、思考性和趣味性。

1.时政素材。长期以来的课堂教学上教师都是直接利用教材中的情境进行讲解，殊不知教材中的情境素材虽然具有相对稳定性的特点，但也存在滞后性的缺陷，而选用现实生活中新近发生的时政素材进行“情境教学”，增强了现实感和新鲜感。例如：在讲授八年级下册《根本政治制度》，了解我国根本政治制度。根据教学内容的需要，可以选用本年度刚刚结束不久的“两会”的相关资料，根据教学任务和目标，对真实情境进行加工帅选。结合这些素材设计一个问题情境就能直接引导学生完成学科任务。情境设计：运用你的经验，“从全国“两会”中，你能发现人民代表大会制度的哪些内容？”与课本素材相比，时政素材最容易引起学生的关注和共鸣，并能在情感、态度、价值观、行为规范等方面收到良好的教育效果，教师无需多讲，利用这些真实的时政情境素材进行情境教学，学生置信的事实胜于滔滔不绝的雄辩，增强了教学的实效性。

2.视频素材。在网路信息发达的时代，视频素材是很好的选择，他不仅可以激起学生浓厚的兴趣，也可以让学生在欣赏微视频的过程中，强化对知识的理解。例如：在讲授九年级上册《凝聚价值追求》，理解民族精神的内涵，懂得民族精神的重要价值和作用。根据教学内容的需要，可以选用2019年中国女排夺冠的视频，帅选部分经典画面，剪辑一个约6至8分钟的微视频。在课堂教学过程中，回看中国女排夺冠的经典画面。学生在欣赏的过程中被女排姑娘们昂扬的斗志、顽强的作风、精湛的技术深深的吸引着，女排姑娘们不断诠释着“无私奉献、团结协作、艰苦创业、自强不息”的女排精神，深深地震撼着每一位同学的内心，激励着奋发向上的精神动力。结合微视频设计一个问题情境，“探究与分享，中国女排的夺冠，对你有怎样的思想触动？你感受到什么样的精神力量？”在這个情境设计中，学科内容不是僵死凝固的，学科任务是明确具体的，问题情境是真实鲜活的，实现了问题情境、学科任务、学科内容的有机融合。

3.实践活动。课程标准告诉我们要紧密联系社会生活，注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。课外社会实践活动为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，是实施活动型学科课程的社会大课堂。社会实践活动评价的关注点是学科核心素养能否得到提升，学生是否有获得感、成就感。例如：在讲授九年级上册《参与民主生活》，增强公民意识。我设计了一个实践活动，也可以参照教材中的“拓展空间”，让学生参与进来。如：学校打算从全校学生中选一名“校长小助理”参与学校管理。请同学们充分发挥民主意识和民主能力，通过小组合作共同设计一个“校长小助理”选举方案。每个小组可以通过民主讨论、协商，发挥组员的创造力，征集不同意见，确定、提交最佳方案。结合课前的课外“拓展空间”，设置问题情境，“请你分享进行协商、处理意见分歧、解决问题的心得体会。在这个活动中，你对民主的认识和体验是什么。”根据教学任务有效地识别情境中的细枝末节和关键事实，恰当地进行引导，学科核心素养也在教育、实践与反思中得到提升。

教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身实践活动为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。实践证明创设一个与知识背景密切相关的“情境素材”， 巧用“情境素材”的魅力可以让你的课堂气氛和谐、活跃，能唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和分析、解决问题的能力，提高核心素养。

【参考文献】

[1]陈友芳：《情境设计能力与学科核心素养的养成》[J].思想政治课教学  2016年09期.

[2]王礼新：《问题情境、学科任务与学科内容》[J].思想政治课教学  2017年12期.

[3]万作芳、任海宾：《问题情境的类型与设计——以初中道德与法治教科书为例》[J].思想政治课教学  2017年11期.