袁云博

摘 要：随着高等教学改革不断推进，教考分离式的大学英语课程评价体系已经开始逐步替代了传统的教考合一方式，利用教考分离的检验方式，从多维角度对教学效果、学习效果进行评价。本文以教考分离为背景，分析国内相关研究情况，从教学实践出发，以试题库建设、混合式多种教学资源建设、智慧课堂建设、教师发展共同体建设为主要内容探讨大学英语智慧教学模式的构建及应用。

关键词：教考分离;大学英语;智慧教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）19-0-02

一、国内研究现状

传统教考合一的考核方式在教学质量监控过程中的弊处日益显现，由于其缺乏较客观的评价标准与相关监督控制，一定程度上削弱了考试的教学检验功能。作为教学质量检测的标准之一，教考合一的方式未能够准确地、高效地对学生学习效果、教师教学效果进行评价。教考分离考试模式通过规范教学范式来提高高校的教学质量，是高等教育普及化阶段培养高质量人才的必然选择（薛曜祖等，2019）。教考分离的方式引起广大教育者重视，张静波（2016）在对教考分离考试模式实践的研究中，对两种考试模式进行对比，指出传统考试模式存在的弊端，以及教考分离考试模式的优越性，并指出在教考分离实践中建设试题库时需要关注的问题。周恒（2017）在分析总结现有各类考试平台软件和题库管理系统优缺点的基础上，设计开发出“教考分离题库管理系统”，其良好的效果在实际应用中得到检验。

综上所述，现有对教考分离检验方式的研究集中于分析教考分离模式实施中的某一具体阶段，而较少地对“教—测—评”等多环节进行结合研究，以教考分离为背景，从教学实践出发，从考前准备、实施考试、考试后效应等阶段对大学英语智慧教学模式进行探析具有实践意义及推广意义。

二、研究必要性

依照大学英语考试大纲，以较完善的动态试题库为操作基础， 利用自动组卷系统为实践平台（如U校园教学平台测试系统、Welearn随行课堂测试系统），将考试从教学环节中分离出来，但教考分離并不意味着考试是完全独立于教学范畴之外，是与教学内容具有相关性的。通过对教考分离背景下大学英语教学模式进行研究，实现大学英语智慧教学新范式，对学生在学习习惯方面的养成、教师授课方式和学校教育体系的完善都具有十分重要的意义。通过实施教考分离措施，实现“教—学—评”等多方面的有机结合和相互促进。

（一）学生达到的目标

促使学生端正自己的学习态度，不对考试存有“投机取巧”的侥幸心理;全面掌握课程内容，激发学生从学习难点下手，逐一解决知识要点中的疑惑;客观反映学生的真实学习水平，有利于学生创建批判性思维、提高自主学习能力、提升解决问题的能力。

（二）教师达到的目标

有效规范教学活动，防止出现期末考试“划范围”现象，形成良好的教学氛围， 教师从多角度渗透教学内容，而不是把教学范围局限于某一本书或者某几个知识点，要引导学生从多角度看待问题、多方面汲取知识，鼓励学生了解课程最新发展动向，做学生的领路人。

（三）学校达到的目标

通过践行教考分离方式，进一步统一教学标准，完善考核方式，保证教学质量，形成重教重学的良好氛围，利于教学管理部门对教学活动实施监控，利于加强学风建设、高素质教师团队建设[1]。

三、研究主要内容

本研究以教考分离为背景，按照考前准备、实施考试、考试后效应三个阶段探讨大学英语智慧教学的有效模式。教育现代化高速发展的今天，智慧教学已经成为一种趋势，利用大数据、自媒体、多种网络教学平台对教学活动进行优化组合，丰富教学材料，改革教学方式由课堂面授转为“线上+线下”的混合式教学模式，建立智能多元的动态试题库，培训师资队伍，建立“具有创新意识、精通现代教育技术”的教师团队，实现智慧教学模式。

（一）准备阶段

1.大学英语课程教考分离适用性分析

实施教考分离模式的课程应该具有较强的学科知识、较广泛的学生参与性等特点，以便充分发挥教考分离考试模式的优势。大学英语课程是全校各专业学生公共基础课，学生在积累一定英语知识之后参加全国大学英语四级、六级统一考试。传统的大学英语课程教学， 通常是由任课教师本人或者与其他任课教师共同出卷，试题内容主要来自教材、教参，考试通过率高，但难以真正区分学生的英语水平，并给某些“投机取巧”学生搭建温床，不利于学生广泛摄取英语知识，造成“狭隘式”学习方式。而在教考分离的模式下，出题者需要严格按照《教学大纲》和《考试基本要求》进行出题，试卷能更好地反映学生的学习效果和学生层次。

2.试题库的建设

建设区分不同难度、涵盖较多题型、符合教学大纲内容的试题库是教考分离考试实施的必要步骤。目前，有些教材配套的外语教学平台能够满足建立动态试题库的要求，例如《新视野大学英语》配套教学平台“U校园”、《全新版大学进阶英语》配套教学平台“We-learn随行课堂”等，为教师提供优质的题库资源与多样的测评手段，能够满足教师对学生进行及时测评。由于教材配套的教学平台能够较全面地体现教学层次及教学内容，可以作为试题库的有效方式。但是，并不是所有的英语课程都具有这种便捷、丰富的试题库资源，这就需要学校安排专门师资建设试题库。首先，制定严谨的命题要求，依据课程标准和人才培养方案，编写考试大纲。其次，聘请行业内专家或教学督导对试题库建设质量进行评估与指导。此外，定期对试题库进行更新，及时删减和添加，并根据学情及教学实际，对试题库中部分试题的难度进行升级或降级处理，充分体现“动态、多维、创新”的建库原则。

（二）智慧教学模式构建阶段

1.教学内容及角色转变

教考分离模式下，教师不再把考试内容作为教学重点，而是严格按照教学大纲，针对教学大纲中制定的教学重点、教学难点开展教学活动，对学生从“听说读写译”等方面进行有效指导，并根据不同专业学生特点、学时分配等情况，合理分配自主学习任务单，把自主学习指导落到实处，让学生从“被动接收者”转变为“主动获取者”，提高学生自主学习能动性。教师的角色从传统课堂当中的“演说者”转变成智慧课堂当中的“设计者”，由教师合理设计一堂课的课程活动，把课程内容以问题的形式呈现出来，引导学生在“思考、质疑、创造”的过程中理解吸收新知识。另外，把知识内化的过程是习得的过程，不能靠对知识点的死记硬背来完成，教师在做教学方案时，应突出重点难点的设计，把难于理解的知识点设计成多种练习题型，通过不断的练习使学生巩固学习知识点，把重要和难度较高的知识点“讲活—练活—考活”。

2.混合式多种教学资源的建设

翻转课堂（Flipped Classroom）、慕课（MOOC）、小规模限制性在线课程（SPOC）等多种教学方式，为混合式教学模式提供了丰富的教学资源。对创新教学模式进行研究和实践，离不开对这些辅助教学方式进行研究与建设，“微课”“慕课”在外语教学中的合理应用能够明显丰富教学资源，补充课堂教学学时在教学中的有限性;此外，利用手机终端提供多种教学资源及监督、检测方法，多维度跟踪学生自主学习，实现“大数据+外语教学”“智慧课堂+外语教学”的有效教学模式的构建。

3.智慧课堂的建设

智慧课堂的构建少不了对网络、计算机、多媒体的合理使用。课前，授课教师通过学习通或微信群等辅助平台发布学习任务，学生按照预习内容模块逐一解决任务，对疑问点进行标注，通过小组互助形式讨论疑问点;课中，教师利用任务驱动法及问题导向法开展课堂活动，对课堂内容进行分解，引导学生在解决问题中提炼知识点并对知识点穿线;課后，利用测试平台对当天所学内容进行检测，检测内容按照低阶—中阶—高阶过渡，题型含纳词汇应用、阅读理解、概要写作等形式。检测之后，通过分析考试数据来发现学生知识链条薄弱点，针对问题较集中的知识点，教师重新设计教学活动，对相应知识点进行二次分解。实质上，智慧课堂就是一个环环相扣的链条，“课前准备―发布任务―研究任务―课中操练―分解任务―检验成果―消除障碍”各个环节都是紧密相连。

4.教师团队发展共同体的建设

教考分离背景下大学英语智慧教学模式构建与应用离不开教师团队合作，是教师共同智慧和共同努力的结果。从课程设计、软件操作、微课程录制、试题共享以及教学反思，每个模块都需要有团队力量做支撑。互联网高速发展的今天，跨校、跨区域教师共同备课已经屡见不鲜，基于共同教学任务，教师们可以合作开展教学活动及教学研究，团队成员互相取长补短，发挥团队合作的最大优势，实现共同发展，共同进步。

（三）总结阶段

1.试卷质量分析

是否具有效度及信度是评断试卷优劣与否的重要标准之一，这就需要建立完整的试卷质量评价体系，并结合统计工具、调查问卷等多种方式，对试卷难度、及格率、优秀率等方面进行科学的评判。

2.教学质量分析

考试质量分析作为教学质量分析的必要环节，一定程度上能够反映出教学优点及教学问题。考试不是衡量教学质量的唯一标准，但可以作为参考因素，促进教学工作的不断改进。教学质量是高等学校人才培养的生命线，只有高质量的教学才能培养出高质量的人才。教考分离作为智慧教学改革的一部分，帮助检验教学效果、完善教学手段，考试与教学相辅相成，以考促学，以学促建。

四、结语

教考分离是高等教育阶段发展的要求，在这种背景下，大学英语教学摆脱传统教学模式，紧密联系时代发展特点，应用人工智能技术开发智慧教学系统，把人的智慧和机器智慧有机结合，构建智慧教学新模式，对教学改革发展具有深远意义。

参考文献：

[1]薛曜祖，李佩娟，范冬梅.教考分离背景下高校教学范式改革实践探索[J].山东高等教育，2019，7（1）：27-34.