刘芳

摘 要：证券行业是众所周知的热门职业，然而证券类本科专业的学生就业形势并不乐观，究其原因，在于高校所供给的证券类专业人才与证券企业的人才需求严重错位。校企合作是解决这个问题的关键，本文在对目前的校企合作存在的问题进行分析的基础上，对于应用型本科如何通过校企合作培养证券行业所需的人才进行了探讨。

关键词：证券行业;校企合作;应用性本科

近年来，金融市场规模不断扩大，有力地带动了业内人才需求的增长。随着金融市场的开放，众多跨国金融及相关机构进驻，业内机构围绕紧缺人才的储备和争夺之战依旧持续，证券行业不仅是当前金融界的“头号种子”，也成为人才市场上炙手可热的职业。AIMSEN研究所《2019金融行业人才发展洞察报告》指出，2019年Q1季度金融行业的职位需求同比增长8%，其中，证券类职位需求最高，占比超过70%，同时深圳证券人才严重供不应求。然而，面对市场上证券行业人才的严重短缺，高校证券类专业毕业生就业情况却不容乐观。究其原因，主要在于缺乏面向市场的高校教育体系，导致大批高校毕业生无法有效转变为适合金融企业需求的有效后备人才。

1 证券行业人才市场供需错位严重

CFA协会的罗兰贝格和领英联合发布的《中国金融行业人才发展报告》指出证券行业人才缺口专业集中于经营领导人才;能够通晓国际金融业务的运作流程和经验、抵御金融风险的业务管理人才;具备金融业务知识和专门领域知识的复合型金融法律人才、复合型金融信息人才，投资研究型人员目前总供给相对不足，而风险控制、精算等相对较新发展职能的人才则供给更少。

目前我国高校，尤其是地方应用型本科所培养的证券类专业的人才主要集中于基础人才中的操作人才、支持性的技术人才和销售类人才。但当前证券行业对于基础人才中的操作人才和销售类人才的需求已经饱和，未来这些就业岗位处于减少趋势。对于支持型的技术人才，虽然高校培养的人才数量相对较多，但知识技能结构与证券行业的需求有一定差距。

面对如此严重的证券行业人才供需错位，以应用型人才为培养目标的证券类专业必须转变人才培养思维，瞄准证券行业的人才缺口，根据缺口人才所需要的知识结构确定培养计划。这正是我国目前应用型高校转型的关键所在。从国内外各高校的经验来看，校企合作成为成功转型的必然路径。

校企合作在国际上又称 “合作教育”，是通过学校与企业合作，力图实现在校学习与企业实践并重、学校与企业资源共享，提高学校的人才培养质量，同时为企业培养所需人才的“双赢”模式。

2 校企合作背景下证券类专业人才培养现状

2.1 校企合作效果不佳

自2015年高校开始进行应用型转型以来，证券类专业采用与证券公司合作培养人才、证券公司作为专业的校外实习基地、在学校内建设校企合作实训基地合作教材等多种校企合作模式。虽然校企合作的开展为证券类专业培养应用型人才提供了更好的途径，但其合作效果却不是十分理想。一方面，学生在证券公司实习时间有限，多为一个月，少则一个星期。学生只能够在证券公司从事基础性的辅助工作，如整理和打印文件、电话营销等较为枯燥的工作，导致学生认为自身职业技能并没有得到提升，反而导致一些学生产生误解，认为自己是企业所雇佣的廉价劳动力，消极对待企业所分配的实习工作。另一方面，学生参与校企合作时的知识储备不足。多数学校所设置的实践学习环节为大二与大三期间，大二期间的学生刚刚接触专业课程，在进入证券企业了解其工作内容时，很难对证券行业的工作内容产生共鸣。在大三期间，学生还没有完整构建起来证券行业的知识框架，出现实习时企业和学生的期望值都过高，而实习后双方过于失望的结果。

2.2 校企合作的深度不够

目前，证券类专业开展校企合作，大多数仍停留校外实训基地、共同开设证券类课程等浅层次合作的层面。证券公司作为校外实训基地，接受学生到公司进行认知实习和顶岗实习等实习安排，其目的是在真实工作的环境中培养学生的岗位技能和职业素质，以实现学习和工作的无缝对接。但是在校企合作的大背景下，优质企业成为各院校争抢的“香饽饽”，从而导致了一个优质企业成为多所学校校外实训基地的现象普遍存在，使得学校难以与企业进行深入合作。尤其对于证券公司而言，往往一家公司一次只能接收四五个学生进行实习，给更深层的合作带来了更大的不便。

2.3 课程建设方面存在误区

从目前证券类专业的课程建设来看，存在两类误区：一是沿用高校传统金融专业的课程体系，依然以理论课程为主，与证券公司的合作流于表面，学生既无法学习到证券公司实际需要的专业技能，又因为理论课程部分转为实践课程，理论学习的深度变浅，研究能力也无法达到研究型大学水平，反而造成学生就业难升学难的两难困境。二是过于强调证券课程的应用型，从企业需求出发制定培养计划，只注重培养学生的职业技能，忽略了学生培养过程中教学深度与广度的结合，导致培养出的学生仅仅是证券行业基础人才中的操作人才和销售类人才。但一方面这两类人才已处于饱和状态，学生就业难度较大;另一方面降低了应用型本科人才的培养目标，而偏向于高职高专的人才培养目标。研究型大學主要培养研究型人才，高职高专主要培养技能型人才，而居于这两者之间的应用型本科则是培养应用型专门人才，这类“中间型”人才在应用能力上应强于研究型大学，而又不是单纯的技能操作人才。

2.4 校企合作中双师型人才缺乏

“双师型”教师是指既要求有深厚扎实的理论基础，又要求有证券行业的实践经验，是理论与实践的结合体。然而，从学校层面来看，目前高校的证券类专业教师大多是擅长理论知识的科研型人才，很少有老师具有在证券类企业工作的经验，因而在应用型转型的教学中很难承担实践教学部分的任务。为了弥补实践教学的空缺，高校的普遍做法是从企业聘请证券行业的专业人士来学校担任实践导师，尽管在一定程度上可以扩大学生的视野，提高学生的实践能力，但无法在整个实践教学体系贯彻始终，达不到实践教学的最终目标。从企业层面来看，尽管企业中有大量实践能力丰富的员工，熟知企业各岗位的职业技能，但理论知识储备可能不足，教学的深度和广度欠缺。加之，由于没有经过相关的专业教学训练，在讲授过程中做不到循循善诱，教学效果不太理想。此外，学生的理论知识较薄弱，对于企业讲师所讲述的内容常常会不明所以，因此大大降低了校企合作课程的教学效果。

3 证券行业人才培养中开展校企合作的实践策略

3.1 根据证券行业的人才缺口制定人才培养方案

根据CFA协会的罗兰贝格和领英联合发布的《中国金融行业人才发展报告》，可知证券业的人才缺口主要集中于金融风险管理、国内外市场业务保荐人、行业研究、策略研究和金融工程。因此证券类专业在制定人才培养方案时，应充分考虑目前及未来证券行业发展中的人才需求，联合证券公司共同制定人才培养计划，从源头体现证券公司对人才的需求。同时可以与证券公司合作开发课程，实现课程的大纲设计与企业的要求緊密结合，课程实践活动与企业的经营活动相连接。

3.2 深化校企合作，培养学生证券行业职业核心能力

目前证券行业希望学生拥有的职业核心能力可以总结为：复合、创新、国际、企业家素质。“职业核心能力”培养对与学生的就业、岗位任务力、可持续发展能力所起的作用更大，而校企深度合作可以保障证券类专业学生职业核心能力的培养。这是因为，校企深度合作可以促使证券公司积极参与证券类专业人才培养，以真实的产品、业务和管理为教学和实践的载体共同组织教学，有利于促进学生职业核心能力培养从模拟、单一、零散走向实战、多元和有序，全面提高学生职业核心能力培养的效度。

3.3 校企双方积极培养“双师型”教师

在校企合作中，本科院校与证券公司都应当拓展自身思路与师资队伍培养渠道，从而推动双师型教师培养质量的提升。（1）在教学中，细分教师和企业讲师的职责。理论课程教学以教师为主导、企业讲师为辅进行授课。实践性与操作性较强的课程，则以企业讲师为主导、教师为辅进行课堂授课，从而弥补高校教学存在的滞后性。（2）与企业建立科研合作机制，形成优势互补。高校的证券类专业教师大多是擅长理论知识的科研型人才，而证券公司中有大量实践能力丰富的员工，熟知公司运作中的种种问题。校企双方建立科研合作机制，证券公司可以将公司运作过程中存在的难题交给高校教师进行研究，既帮助企业解决科研难题，又有利于高校教师理论联系实际，避免闭门造车，从而达成双赢结局。（3）通过双方岗位互换，共享人力资源。对于高校教师，应建立在岗与轮岗培训制度，鼓励教师到证券公司挂职锻炼，以提升证券类专业教师的实践教学能力与专业能力。对于企业讲师，一方面从证券公司等金融企业中聘任具有高水平的人才来扩充自身的兼职教师队伍，提高证券类课程的实践技能的教学效果。另一方面，企业讲师可以作为培训专职教师的力量，从而提升专职教师的专业实践技能。

4 结语

证券类课程多是实践性课程，因此在证券类专业的人才培养模式中，应充分利用证券公司等金融企业的资源，最大限度地发挥校企合作在培养应用型人才上的优势，形成学校与企业双赢的局面，才能为我国证券行业的高质量发展输送源源不断的高质量人才，促进我国证券行业的进一步发展。

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