汤兴爱

摘  要：在教育信息化背景下，微课从新型教育资源逐渐发展成为新的教学形式，为实现学生高效、个性化学习提供崭新途径。基于此，本文便以“微课在高中地理教学中的应用”为研究主题，结合学生实际发展水平，提出了设问激疑，引发学生思考;布置任务，促进合作探究;分层教学，微习题与任务对接等教学建议。

关键词：高中地理;微课应用;问题思考

伴随信息技术的发展，网络已被广泛应用于教育领域之中。部分一线教师认为，传统教学方式和师生互动关系已然落后于时代发展，不能完全满足学生学习需求。因而，众多一线教师开始借助互联网这一工具，在教學方式的开发上寻找新的突破口。伴随教育信息化的趋势和要求，微课便应运而生。微课作为一种信息化教育资源，将一节课程内容分割为具有一定承接关系的小知识点呈现在学生面前，同时以互联网为强大信息库，增加一些符合学生认知特点的拓展性内容;在一定程度上分解和细化了知识内容，能够清晰呈现一节课的内在逻辑，同时辅以形象的图片和实际案例，对学生学习兴趣的激发、理解和内化知识具有重要推动作用。基于此，笔者便结合自身教学经验，谈一谈将微课这一资源应用于高中地理学科中的具体方法。

一、设问激疑，引发学生思考

高中地理教学不仅仅意味着传授知识，还需要通过任务驱动、问题导向等形式引导学生自主发现、思考问题，最终促进问题的解决，树立主动思考和探究意识。因此，在微课设计与应用时，教师需要基于本节课教学主题选择一些反应生活现象的微视频进行播放，在视频情景之中提出问题，组织学生以小组为单位进行合作探究，从多个角度展开思考，提出意见。在学生分别基于微课中的问题进行详细阐述后，教师可继续播放微视频，引导学生观看、了解地理学界对这一问题的科学解释，从而加深学生对知识的认识与理解，获得思考问题的全新方式。

例如，在学习《荒漠化的防治》一课时，大家都知晓我国西北地区荒漠化严重，但问题产生的根本原因和荒漠化防治的有效对策，才是我们应当着重关注的。因此，教师可在微课视频中呈现大兴安岭以西，昆仑山-阿尔金山-古长城以北区域内的降水情况、大面积分布的沙漠与戈壁。以该地区的自然景观为切入点提出问题：造成西北地区荒漠化的原因是什么;并将事先设计好的任务单发放给学生，为学生提供地理位置、降水量、植被情况、气候条件等多个思考角度。基于任务单，学生便可以小组为单位展开交流讨论，每人选取一个角度，结合以往的学习经验进行深入思考和探究，并在微反馈环节中将他们探究的结果进行展示交流。在讨论结束之后，根据学生普遍的结论：西北地区处于内陆，年降水量较少，且来自海洋的水汽难以到达，植被覆盖率较低，因而出现大范围荒漠化现象;引导学生继续观看微视频对荒漠化成因、对策的相关讲解。

二、布置任务，促进合作探究

微课资源的特点非常符合翻转课堂教学的模式，在翻转课堂教学结构流程的指导下，教师可将微课作为辅导、指引学生进行课前自主学习的有效工具。因此，教师利用一个个学习任务将整个微课教学过程串联起来，按照由浅入深、有难到易的顺序引领学生探究与内化知识，最终完成教师布置任务，实现知识的归纳整合。在自主学习环节结束后，学生可获得专门的“微反馈”环节，将自己的疑惑表达出来，为教师的讲解和课程深化过程提供重要依据。

例如，在学习《区域农业发展》一课时，为了在“翻转课堂”教学模式下提升学生自主学习能力，将学生作为课堂活动的主人，教师可为学生设计层层递进的学习任务，引导学生深化对课程内容的认识，并利用微课资源提供一些展示东北地区地形地貌、农业景观的图片和视频。其一，要求学生通过微视频中对东北地区气候、地形、特色土壤情况的叙述，使其用自己的语言描述“农业区位”的概念。其二，为了清晰化东北地区农业区位条件及其对农业生产的影响，教师可布置“比较我市与东北地区农业生产差别”的任务，即我市与东北地区在气候上最大的相似之处和差异分别是什么？特殊的气候条件对东北地区农业生产形成了哪些影响？其三，根据微视频与教材进行探究，思考明确农业区位特征对生活实践具有哪些影响？

三、分层教学，微习题与任务对接

素质教育的宗旨是要促进每位学生的发展，通过分层教学，就可以对不同学生给予不同程度的指导和培养。因此，教师需要在了解学生不同差异的基础上，设计不同程度的教学目标，并通过同课异构的方式对每一章节内容进行设计，从而制作开发相应的微视频、微习题等。在分层教学过程中，为了避免学生形成被分等级的错误思想，挫伤学生自信，教师可以将学生和微习题分为基础层、巩固层、创新层，将微习题与学习任务对接，借助微习题检验学生学习成果。基础层学生在完成本层次针对性练习题后，对于更高层次题目可量力而行;巩固层的学生在完成基础题、巩固提高题目后，可以选做创新题;创新层的学生所有的都必须完成。通过分层教学，有助于帮助学生在巩固基础知识的前提下实现不同程度的自我提升，使其在自我超越的过程中获得地理学习的成就感。

参考文献：

[1]牛洁.分析高中地理微课资源的教学实践[J].新课程（下），2018（12）：115.

[2]林碧.核心素养导向下的高中地理微课教学策略研究[J].课程教育研究，2018（39）：163.