黄俊超

摘 要： 一直以来“以学生为主体，教师为主导”的教学理念已经被广泛传播，每次教学交流的评课议课也往往把它作为评价依据，可以说在一定程度上起到了引领教学模式的作用。学生能养成强大的学习兴趣，成为课堂的主体是该教学理念的最直接的目标。但是，这种先进的教学理念是否已经得到全面落实？我们是否用它彻底激发出了学生的学习兴趣？学生有没有受到教师积极的评价与鼓励？学生的主体地位怎么才能体现出来？在经过这几年的课堂教学后，我谈谈我的一些认识。

关键词： 学生主体;体现;改变;应对

【中图分类号】G633.5     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.184

1 目前地理课堂教学模式存在的问题

传统的课堂教学模式主要就是以教师讲授为主，导致学生的学习主体地位体现不出来，具体表现为：（1）教师课堂权威过高，操控45分钟。教师在课堂中始终毫无疑问地处在最主要、最权威的地位。（2）教师对“以学生为主体”的认识片面化，执行过于表面化。与一言堂的课堂相比，有的教师有一些变化与进步，但是这种程度是不够的，是流于形式的。（3）背负升学考试的压力，教师不敢把课堂交给学生。有的教师想改变陈旧的课堂教学模式，但往往又不敢改变，特别是一些教主科的和毕业班的教师。神。（四）学生经常得不到教师的正确评价，产生不愿回答问题的情绪。学生有时回答的问题出现一些偏差，老师会表现出不怎么欣赏的表情，学生的情绪会受到比较大的影响。

2 正确引导、培养学生的学习习惯，让鼓励成为学生主动学习的动力

2.1 放心大胆地把课堂交给学生，引导他们成为课堂的主角

现在不以学生为中心的课堂就不算好课堂，不以学生为主体的赛教课就不算好课。教师应该放心大胆地把课堂交还给学生，让学生成为真正的主角。我分享一下我上课时学生提的一些问题：

在讲到人教版初中地理第一章第一节《疆域》的时候，讲中国的陆地领土面积是960万平方公里，我以为学生早就熟悉这一概念，没有同学会有多少的疑问。但是有的学生出现疑问并及时向我提出的他的疑惑。以下为课堂语言实录：

同学A：老师我想问一下，这960万平方公里，长江，黄河，和众多湖泊的面积吗算在里面吗？如果算那为什么说是陆地面积呢？

教师：包括在里面。我国的陆地面积包括领水面积。

这时同学B提出疑问了。

同学B：那么我们刚学的渤海、黄海、东海、南海算在里面吗？

教师：不算在里面，那是我国的领海面积，除了陆地面积外，我国还有300多万的海洋管理面积。

从上我们不难总结出：学生的思维是多么的活跃，学生的想法是多么的富有创意，学生的潜力是多么的巨大，而教师就是要培养学生质疑，探究，理解问题的能力。在平时的教学课堂中，我非常的注重对于这方面的培养，让每个学生都参与进来，让每节课都变成学生发现问题，思考问题，解决问题的乐园，学生高兴参与了，兴趣自然就激发出来了。

2.2 懂得学生学习能力的差异是一种可以开发的教学资源

那么碰到不喜欢提问，或者提不出什么问题的学生怎么办？其实我觉得学生存在差异是再正常不过的事情了，有的学生会想自己提的问题教师会不会觉得太简单，有的学生认为自己提出的问题会不会不科学，有的学生性格内向就是不愿多说话，更不要说在课堂上提问题了。因此教师在上课的过程中就要多鼓励，但也不能急于求成，最终学生会勇敢的尝试提出问题的。教师应该把学生的差异看作是可以开发的教学资源，分步骤，循序渐进地激发学生的兴趣，多让学生展示自己，甚至可以允许学生展示并不与当天教学内容相关的情况。让每一名学生都有所发展，使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上更上一层楼，即通过思考解答各个层次的问题有新收获，新创新。

2.3 培养学生的学习能力一定程度是培养他们的未来

教师只有“退居幕后”，才能把学生放在前台，教师只有鼓励学生，学生才能更加自信。教师的教学理念应该是让学生发现问题，多问几个为什么，在质疑中学习，在理解中解惑，在快乐中进步。不要自顾自的講，而是需要常常提问，以使学生获得自我表现的快乐。那么你就会发现学生是多么的棒，原来教师不多讲，学生也在探究中学会了。专家经常讲如果是教师一言堂的课堂，那么学生的未来是过不了关。是的，我坚信只有培养学生的兴趣，才能使得学生的主体地位得以体现，只有教师的鼓励才能成就学生的明天。

3 以学校分层合作教学为平台，给学生更宽广的舞台

要鼓励学生成为课堂的主角，就要给学生一定的舞台。我们学校推行的分层合作教学就是给学生最好的展示平台。分层合作教育即是学科可以按照难易程度分成A、B、C三个等级，学生可以根据自己的能力和兴趣选择等级，然后进行生生，师生合作学习。只有重视学生的差异，才能真正做到分层合作教育。

按照分层合作教学的内容，要发挥每个学生的积极性，要让他们主动参与到课堂教学中来，所以在课堂设计的时候我特别注意到了这一点。例如在《多民族的大家庭》一节内容的教学过程中，我提前让几位学生在家准备好一些少数民族的资料，有个学生的妈妈是跳舞队的，正好家里有一套藏族的服装，他就把服装带到学校了。在讲到藏族时候，一个同学介绍藏族的资料，一个同学展示藏族的服饰，学生的反响很好，上课的积极性空前的提高，我想这种活动的开展就是符合分层教学的内涵。让每个学生活跃起来，让每个学生参与进来。这样的工作做好了，学生的积极性能不高吗？上课的目标达成能不高吗？难道不是最好的课堂有效教学吗？学生在教师的鼓励下，得到了长足的发展，自信心得到了极大的提高，在小组合作的形势下，学生就是主体，就是课堂教学的最大参与者。

分层合作教学，是现在很流行的教学方式，对于年轻的教师来讲，更是一种指导性的教学模式，然而我们如何做到不入俗套，大胆创新，是一直需要思考的问题。这样的教学方式给学生提供的舞台就更加宽广，教师的鼓励才是学生真正的动力。

当然，在实际教学过程中，我们远远没有把学生的学习兴趣激发出来，学生的主体地位也没有体现出来，更没有把学生的学习潜力挖掘出来。在今后的教学中教师要设计如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，是值得研究的课题，理想的结果就是达到优化课堂教学和提高教学效率的。教师更应该更新观念，退居幕后，适应课改，从每一堂课开始，从激发学生的学习兴趣开始，从表扬学生一句话开始，从给予学生鼓励的眼神开始，从把学生放在第一位开始，只要开始我们便已经在路上，只有改变，我们的学生才能真正成功。