王永玲 蔡宛辰

[摘 要]数字时代，全科师范生群体存在浅阅读、碎片化阅读盛行的现象。该文作者从其阅读的态度、频率、时长、工具、环境、方式、习惯等维度展开调查研究，发现全科师范生深度阅读存在认知浅显、内驱力缺乏、投入不够、习惯有待养成等问题。建议应从培养深度阅读意识、提高信息获取能力、营造深度阅读氛围、拓展深度阅读指导等方面协同改善全科师范生深度阅读状况。

[关键词]数字时代;全科师范生;深度阅读

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期] 2020-05-08

一、问题提出

数字时代下，碎片化阅读盛行。通过移动终端，人们可以利用闲暇琐碎的时间进行随时随地的浅阅读。而浅阅读的阅读内容杂、质量层次不齐，难免造成阅读精力的分散和阅读效率的降低，降低了阅读的效果;且容易让人产生思维惰性，逐渐缺乏系统思考的能力和判断能力。而相对“浅阅读”而言，深度阅读克服了浅阅读知识平面化的缺陷，且人们在深度阅读的过程中，学识素养和人文修养得以提升，逻辑思维能力、理论构建能力、知识整合能力、以及学习、工作能力都能在一定程度上得到提高，因此，深度阅读对于人们提升自我素养来说十分重要。

小学全科教师是指相对于小学分科教师而言的、能承担小学阶段多门课程的教学工作的小学教师，具有素质高、基础实、知识博、适应广、能力强等特征[1]。对于全科师范生来说，紧靠课堂学习远达不到“知识博”，课堂之外的深度阅读与研读非常重要，但目前针对全科师范生深度阅读情况的研究还一片空白。……