裘明法

摘 要：根据目前写字教学存在的问题，笔者从生理学、心理学、教育学的角度出发，结合多年的写字教学实践，阐述小学生写字教学过程的“三优化”策略。

关键词：写字教学 “三优化”

《语文课程标准》指出，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现。要加强写字教育，积极引导和训练，使每一个学生都能把字写得既规范，又美观。但在教学实践中我们看到，目前写字虽引起了学校、教师、学生及家长的重视，但仍存在着不少不足：对学生而言，执笔方法不正确、坐势不规范、写字过程中经常出现厌烦等不良因素;對教师而言，不会科学选帖，对学生书写评价单一、不到位等等。针对上述的几个实际问题，试从生理学、心理学、教育学的角度出发，结合多年的写字、书法教学实践，阐述小学生写字教学过程的优化策略。

一、执笔坐姿的指导优化

正确执笔、规范坐姿是写字、书法教学的第一步。笔者认为应从以下两方面指导入手。

1、写字延后，线条先行

要使注意力转移到执笔和坐姿上来，必然相应地要减低对写字的注意集中程度，这是注意的规律。显然，要使刚入学的孩子既集中写字，又要兼顾正确执笔端正坐姿，这对初学写字的小学生而言困难重重，对大多数学生来说也是不可能的。笔者以为，初学写字的小学生要养成执笔和坐姿的良好习惯，必须做到延后写字、先写线条。

我们知道，小学生在幼儿园时期简笔画技能已得到充分培养，对画简单线条已驾轻就熟，不须太多有意关注。如果将汉字主要笔画的练习与画简单的线条相结合，创造寓汉字主要笔画的技法于简单线条中的“特殊线条”让其练写，就可将部分注意力转移至执笔与坐姿上来，加强执笔与坐姿的自我调节，从而有效克服分配失调现象。

2、剖析内因，调整工具

在强调初学写字的小学生延后写字，先练“特殊线条”的过程中，还要善于探究造成执笔坐姿错误的内因，以便对症下药。

从生理学角度看，小学生初学写字时，由于其手指发育还不完全，缺乏耐力，容易疲劳，加上汉字笔画线条变化多端，书写时手指控制笔尖的能力较弱，往往会有意无意地捏笔过紧。一旦过紧，就会造成抓笔、搂笔、伏背、斜肩等误姿。认清这个内因，教师就应手把手指导学生手指握笔要轻松灵活，着力于笔尖，手指与手腕相互协调运行，书写动作轻重快慢随意，在练写“特殊线条”的训练中逐步得到体会懂得要领，直至掌握正确的执笔方法，这是其一。

其二，小学生初学写字常用HB铅笔或自动铅笔。由于笔芯相对较淡，而小学生又极力想把笔画写正确、写清楚，则势必造成用力过甚，从而导致执笔错误。因此，教师在指导学生初学写字时，要引导、学生选用B或2B铅笔，也可尝试直接用中性笔或钢笔书写。以后随着年龄增大，手指发育完全，这种现象自然消失了。

二、教学内容的选组优化

1、提早入帖，取法乎上

不管硬笔毛笔，只要一开始练字，就完全可以让小学生接触古碑法帖。历史上的古碑法帖承载中国几千年来的优秀灿烂文化，让它们与学生尽早见面，用这些名家法帖的优秀字范去影响学生，使他们感受书法艺术博大精深，这种对艺术和文化潜移默化的熏陶是任何空洞的说教所无法替代的。有人认为，小学生写字又不求人人成为书法家，所以对古碑法帖的学习较为漠视，以为它们深不可测，不好入手。其实，一般地说，越是大家、名家的经典作品，越比普通的作品易学，这是由于名家经典一般都具有自然、朴素、不怪诞、少习气的特点。

2、古为今用，有机整合

在运用范帖指导习字时，应遵循学生个性差异和写字规律，对范帖有机组合，切不可拿来就用。不同年龄段的学生具有不同特点，即使是同一年龄段的学生也有个性差异。再从写字技能的形成来看，它是有过程、分阶段、有规律的。它和其他动作技能一样，一般是经过掌握局部动作，初步掌握完整动作和掌握协调.、完善动作的三个阶段。掌握写字基础的局部动作阶段，侧重掌握笔画的写法;初步掌握写字的完整动作阶段，指通过偏旁部首和间架结构的练习，侧重掌握整个字的结构规律;掌握连贯书写的动作协调完善阶段，注重的是字与字之间的排列、行间布白和章法。正是由于学生的个性差异和写字技能形成的分阶段特点决定了对范帖的选用必须做到古为今用、有机整合，要做到科学运用而不是盲目操作，笔者在运用古帖进行硬笔书法教学中也正是依据这一规律的。

三、为写字教学插翅添翼，评价优化

学生写好字必须评价，良好的评价能激发学生的兴趣，培养良好的习惯。

1、评价语言要形象化

低段小学生的思维以形象直观为主，小手稚嫩，注意力难以长久集中。如果我们用一些形象化的语言，就会提高学生写字的兴趣。形象化的语言还能激活学生的想象，拓展学生的思维，启迪学生的写字悟性，从而把写字与生活联系起来。写‘汝”字时，学生容易把第一笔“撇点”的“点”部写短了，我对学生说：“汉字是世界上最美丽的文字，每个字的笔画比例是那么匀称。女字的第一笔‘撇点中的‘撇部分，就像一个人的上身，‘点部就像人的腿，上身长，腿太短了，身材不好看。上身短些，腿修长，就像模特儿，身材就美。”学生听后觉得很有趣，写了几个“女”字后，有学生问我：“老师，我写的‘女字身材好不好？”汉字的笔画多有趣啊，形象化的学习多快乐啊。

2、评价手段要多样化

传统的写字评价符号，往往在写得好的字上画圆圈，再打上一个分数或等级。刚开始时，学生还好，但时间一久，对于低年级的学生来说，就会缺少一种新鲜感，继而影响写字的积极性。基于此，在评价学生的字时，我运用了多样的评价符号，如笑脸、哭脸、金牌、银牌、铜牌、金苹果、小红花等，这些符号符合当今学生求奇求趣的心理，他们容易对下次的写字充满期待。

当学生的写字热情被调动起来之后，还要将它延续下去。只要有点滴进步，我就为他加星;星级高的同学，我还给他们拍合照，晒在班级群里，以资鼓励。这样就很容易在班级中形成了比、学、赶、超的良好写字氛围。

3、评价标准要精细化

让学生学会评价自己的字和别人的字，可以进一步提高写字技能。但低年级学生年龄小，不知从何处入手进行评价。针对《语文课程标准》的目标，在平时的评价中可以将标准细化些。去年4月，我在本校上了一堂校级写字教学公开课，内容是二年级下册《并立和重叠》。在学生临写“炎”字前，我出示评价标准：①书写时做到上小下大;②上面火字的“捺”写成长点;③下面火字的“撇捺”写得舒展;④两个火字上下中心要对得正。课后，校长张松超老师说：裘老师这样的评价标准，不只关注整个字的书写效果，而且关注学生的书写习惯、态度与技能，可操作性强，便于学生学会如何评价。

为防止学生在评价别人时只说缺点，不说优点，我引导学生评价时要一分为二。笔者在评价学生写的字时，先肯定优点，再提出建议，既维护了学生的自尊，又指出了改进的方向，学生容易接受。

4、评价主体要多元化

课程改革提出要加强评价中多元主体参与，在写字教学中，我们同样可以采用学生自评、互评、教师评、父母评等开放的、民主的多方协商评定法。

学生自评：在临摹范字后，让学生参照评价标准，进行自我评价。在反思中学会赞赏自己，树立信心，享受学习的快乐;在反思中发现自己存在的问题，逐步改正。

生生互评：学生之间相互评价，可以提高评价欣赏能力，语言表达能力，还可以相互学习，取长补短。

教师点评：低段孩子的年龄特征决定，教师的评价还是应该占主导地位。肯定优点，指出共性问题，使优秀者更上一层楼;让中下者依然能够树立自信。

家长参评：家长的参与评价，是孩子习惯养成的重要保障。应该引导家长，不仅要关注孩子的书写质量，更要关注孩子的书写习惯。

几年来，在写字教学中，笔者灵活渗透“三优化”，取得的成绩有目共睹：多人次在市级现场书法比赛中荣获一、二等奖。去年，我校还荣获绍兴市首批十大书法特色學校称号。以后，我们将不忘初心，牢记使命，在写字教学这块沃土上继续辛勤耕耘，让其开出更鲜艳的花朵。

参考文献：

1.梁宏伟.《新校园》——《浅谈核心素养背景下小学生的写字教学》.2017.

2.刘兆龙.《三维融合提升小学生写字教学》.《中小学书画》.2016.

（嵊州市东圃小学 浙江绍兴）