【摘 要】本文基于地理思维内涵及特性，分析现阶段高中地理思维教学现状，论述高中新生地理思维能力培养的重要性及策略，提出激发学生地理学习热情、导入地理思维构建地理知识体系、创设科学教学情境、基于学生层次划分开展思维教学等做法，为高中地理教学提供参考。

【关键词】高中新生 地理思维 能力 培养策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0134-02

随着高中地理新课标及教学大纲对“地理思维”的重视程度持续加深，地理思维能力培养逐渐成为高中地理课堂的重点教学内容。对于高中新生而言，高中地理课程的学习难度要远大于初中地理课程，这不仅体现在高中地理知识点的抽象性方面，还体现在学习任务重、知识点多等方面。地理思维能力不单可以提高高中新生的高中地理学习效率，同时也对学生个体智力发展起到积极作用，因此高中新生地理思维能力的培养尤为重要。但是，就目前而言，高中地理教学仍然有诸多不足，以致高中新生的地理学习模式没有得到及时的纠正，仍然按照初中的学习方法学习，造成高中新生地理课程学习的不适应性，不利于提高学生对地理课程的学习兴趣。基于以上情况，本文对高中新生地理思维能力的培养进行探究。

一、地理思维内涵及特性分析

（一）地理思维的定义

所谓思维能力，即人们按照自身的理解，运用非直接的渠道或者总结的形式，对所看到的客观事实进行认知和判断。针对地理思维，则主要对应高中地理课程。与初中地理课程相对直观的知识点相比较，高中地理知识表现得更加抽象。高中新生单靠自身直观性的思维模式很难完成高中地理知识的学习和理解。而地理思维可理解为对高中地理课程中抽象的地理特点、现象、规律等总结性的分析、理解及认知。可见，培养高中新生地理思维能力对提升学生地理学习效率有着重要的作用。

（二）地理思维的表现特性

地理思维的表现特性主要包括两个方面。一方面为知识引导性。学生通过教师培养逐渐在认知体系中形成地理思维，在面对地理现象或者地理规律时，能够在地理思维的引导下相对高效率地理解抽象的知识，有助于提升高中新生的地理素养。另一方面为思维习惯性。由于教师对学生进行长时间的地理思维培养，逐渐让学生养成依赖于地理思维思考问题的学习习惯，并在大脑中构建了比较完善的地理知识体系，导致学生面对地理知識时，会不自觉地在脑中的地理知识体系中寻找相关联的地理知识并与之形成新的关联性。

二、现阶段高中地理思维教学现状

基于新课程改革标准对高中地理课程提出的要求，传统老旧的教学理念以及教学形式已经无法满足学生学习发展的个性化要求，并且给高中新生地理思维的培养带来一定的阻碍。之所以形成这种现状，主要有以下方面的原因。

（一）不重视地理思维培养

大多数学校认为地理课程与语文、数学、外语三门主课相比并不重要，学生不必花费太多时间学习地理，只需要背诵记忆地理知识点即可。由于校方的不重视，以致地理教师失去培养学生地理思维的热情，在教学理念、教学模式、教学方法方面一直沿用过去的经验，懒于进行及时的完善，从而导致高中新生面对抽象的高中地理知识时，非常容易产生消极心理，影响学生地理学习效率的提升。

（二）地理思维培养方式单一

其一，大多数高中地理教师受高考的升学压力影响，通常将地理课堂的教学内容设置得比较紧凑，期望在有限的课堂时间里让学生学习更多的地理知识，从而在一定程度上忽视了对教学理念的完善。由于学生缺乏拓展性学习的机会，处于被动式的学习状态，故无法培养学生的地理实践能力。其二，教师往往采取死记硬背的方式，让学生按照统一的形式记忆、思考，不利于激发学生思考的主动性，无法培养学生灵活处理各种地理问题的能力。

（三）教学模式过于固定且老旧

现阶段，有的高中地理教师仍然采用传统的“口头授课”教学模式。尽管高中教室增设有功能齐全的多媒体设备，但是教师使用的频率相对较低。大多数教师每学期使用多媒体设备教学的次数不到 5 次，究其原因主要是教师对多媒体设备的使用不够熟练，且认为多媒体设备不如板书方便教学。由于教师采用的教学模式老旧且单一，在一定程度上影响了学生高中地理思维的培养。

（四）学生自身地理思维体系不完善

新生在初入高中学习时，所沿用的学习方法仍然是初中的学习经验。但是初中与高中的地理知识点之间存在着较大的差异，高中新生仅仅认为采用背诵、记忆即可完成高中地理课程的学习，这种思维方式显然是片面性的。与初中地理相比，高中地理所包含的内容更加复杂化、多样化，不同地理知识之间存在着非常紧密的联系。学生应当从整体的角度出发，明确各个知识点之间的关联。而要完成上述学习行为，学生需要在大脑中形成完整的地理思维体系。但通过对大多数高中新生的观察和分析，发现学生并不重视地理思维体系构建，对地理知识的学习往往集中在某一个知识点或某一类知识点，不能从全局的角度分析地理知识，学习过程缺乏系统性。

三、高中新生地理思维能力培养的策略

（一）激发学生对地理知识的学习热情

兴趣是学生学习的主要动力。教师要想进一步提升学生对地理知识的学习效率，使其形成系统的地理思维，则应当在日常教学过程中，注重激发学生的地理学习热情。首先，教师针对每位学生的具体情况给予适当的鼓励和表扬，让学生逐渐树立学习地理知识的信心，进而对地理学习产生一定的兴趣。其次，教师可以采取问题导学的方式，让学生带着问题有针对性地学习，有助于学生积极发散自己的思维，在学习过程中集中注意力，进而获取正确的答案。

例如，教师教授锋面相关地理知识时，可以预先抛出问题：“请同学们思考，冷锋、暖峰二者雨区位置、过境时、过境后的变化情况有怎样的差异？”上述问题属于基础性的问题，难度并不是很大。学生只需在课堂中认真听讲和学习，便能够总结出正确的答案，从而有效激发学生对地理知识的学习积极性。值得注意的是，教师提出的问题要有一定的针对性，不能设置难度偏大的问题，而是要基于学生地理思维能力水平，以循序渐进的方式提升学生的思考能力。

（二）导入地理思维构建地理知识体系

教师要注重在教学过程中导入地理思维，帮助学生学习和理解地理知识。教师在引导学生构建地理知识体系的阶段，可以选取学生比较感兴趣的内容或者形式，提高学生对导入内容的关注程度，激发学生的探索欲望，引导学生运用地理思维分析课堂教学内容，进而构建地理知识体系。

例如，教师在教授“城市化过程对地理环境的影响”内容时，课堂教学内容导入不妨以城市化为主，引导学生根据自己的生活经历，描述城市生活以及农村生活的特点，促使学生积极参与到课堂学习之中。而后教师再从地形、气候、水文、生态等多个方面，向学生讲解城市化生活对周边地理环境的影响，要求学生思考：“城市化虽然在较大程度上方便了人们的生活，但是也存在着一些负面影响，请同学们举例说明。”有的学生回答：“大气污染、水体污染、噪声污染、光污染等各种污染问题，每时每刻在影响人们的生活。”有的学生回答：“城市的人口聚集过多，就业压力比较大，交通环境拥挤。”随后，教师让学生根据自己的经验，对城市化未来发展提出建议。上述地理课程的学习，实际上是教师引导学生构建地理思维的过程，学生通过主动分析地理现象，找出其中存在的问题，并提出合理的解决措施，最终形成自己的地理思维。

（三）创设科学教学情境深入开展教学

借助多媒体设备构建更加高效的教学模式。教师根据课堂所学地理知识的内容，以视频、图片的方式，为学生展示不同的地理教学情境，促使学生以直观的方式掌握抽象的地理知识。在课前准备阶段，教师应当尽可能地将本次课堂的教学目标提前告知班级学生，让学生明确课堂学习的重点及难点，进而使学生在教师创设的教学情境中有侧重点地学习理知识，改变被动学习的状态，带着兴趣用地理思维理解和掌握地理知识。

（四）基于学生层次划分开展思维教学

教师在日常教学中观察每位学生的学习能力、学习方法、基础水平等诸多因素，按照一定的标准将学生分成多个学习小组。随后以学习小组为单位，让学生与小组中同水平的同学进行竞争性合作学习，不断提高学生的学习积极性，让学生以更加主动的态度参与课堂的学习。与此同时，教师要注重培养学生总结反思的习惯，促使学生在反思中全面认知自己的学习状况，找出自身地理知识的学习兴趣点及不足之处，进而逐渐形成良好的学习习惯，不断提升地理学习效率。

综上所述，新课程标准对高中地理课程提出更多的要求。教师在教学过程中，要特别重视学生尤其高中新生地理思维能力的培养，采取多样化的教学手段，激发学生的学习热情;及时学习先进的教学理念，为学生创设不同的教学情境，引导学生根据自己的理解构建地理知识体系，促使学生逐渐形成地理思维能力，進而不断提升地理学习效率，有效达成地理教学目标。

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[2]史香君.指向思维能力培养的高中地理教学实践[J].中学课程资源，2019（12）

[3]李 锦.以培养高中地理思维能力为导向的教学策略研究[J].才智，2019（35）

[4]邱刚田.地理思维模型在高中地理教学中的应用——以“收—支”模型的建构为例[J].中学地理教学参考，2019（23）

【作者简介】赵天潘（1984— ），男，汉族，广西横县人，中学一级，理学学士，玉林北流市明瑞高级中学教师，研究方向：高级中学地理课堂教学。

（责编 罗汝君）