刘欢

【摘  要】做好幼儿园游戏化思维活动课程的研究工作，是为了将游戏形式与思维教育相融合，打造出符合幼儿兴趣心理机制以及当前发展需求的教育环节，使幼儿真正在愉快的自主游戏环节之中实现思维素养的提高。为了实现这一目标，幼儿教师在现阶段的教育实践环节中，应该不断优化自身对幼儿思维教育的了解，结合思维教育的实践逻辑打造活动课程体系，用心规划幼儿思维成长轨迹，不断完善思维教育体系，为幼儿搭建起一个良好的成长平台。

【关键词】幼儿园;游戏化思维活动课程;思维教育

游戏化是当前幼兒园教育形式创新的重点方向，利用游戏的趣味形式对课程进行创新往往能够快速吸引幼儿的参与兴趣，使幼儿在教育活动课程中的主体性得到强化，最终在游戏形式的实践体验中潜移默化地掌握教育内容，得到自身多方面综合素养的提高。游戏化思维活动课程的研究即是在这一教育背景下开展的，教师通过融合游戏形式与思维教育的方式对现阶段的思维教育体系进行了进一步的完善，意在通过构建游戏化思维课程的方式探索思维课堂的更多可能性，真正为幼儿的思维发展创造良好的教育环境。为此，本文将以如何构建游戏化思维活动课程体系为核心，展开简要的论述。

一、构建系统化的游戏载体

幼儿的好奇心十分强烈，这导致幼儿在现阶段的实践中难以对某一特定事物长时间维持注意力，常常出现“三分钟热度”的现象，因而教师应对幼儿园教育活动中的教学形式作出多元化的设计，以此使幼儿始终在新鲜感的驱动下参与到幼儿园教育活动实践当中，切实保障幼儿园教育的有效性。为此，在幼儿园游戏化思维活动的创设过程中，教师应该构建系统化的游戏载体体系，在标准明确的系统下不断丰富游戏载体，以此保障游戏化思维教育活动形式的多元性，使幼儿始终以积极的心理参与到游戏环节之中，最终实现思维素养的提高。

例如教师可以将益智玩具作为游戏载体，构建以益智玩具为主体的游戏系统，利用益智玩具的差异性强化思维活动游戏形式的多元性。如教师在幼儿园教育活动中可以充分利用七巧板、华容道、国际跳棋等古今中外经典的益智玩具作为思维活动游戏开展的载体，使游戏形式根据游戏载体的不同实现灵活地变动，并始终引导幼儿以积极的态度完成对益智玩具的游玩操作，从过程中实现思维素养的提高。另一方面，教师还可以构建以专项思维测评工具为载体的游戏活动系统，根据不同的测评模式设计游戏的开展方式，将测评以游戏化形式转变为更具体的操作对幼儿进行考验，以此在测评系统的框架中推动幼儿思维水平的不断提高。

二、创设趣味化的故事情境

为了使幼儿的思维素养切实在思维活动课程中得到提高，幼儿教师还应赋予活动以更具体的框架，使幼儿能够在整体具有一致性的活动过程中实现逻辑思维的发展，切实推动幼儿思维素养的提高。为此，在游戏化思维活动课程中，幼儿教师可以赋予游戏活动以具体的故事背景，使幼儿在完成故事游戏任务的过程中对情节进行演绎推理、归纳推理等思维实践，最终促成幼儿逻辑推理能力的切实提高。

例如幼儿园教师可以对《白雪公主》这一幼儿们耳熟能详的经典童话故事进行游戏化的创新，使《白雪公主》的故事能够成为思维活动的框架，引导幼儿代入到故事的人物中展开游戏实践，并对故事的发展进行逻辑性的推理。为此，教师应首先引导幼儿对故事中出现的角色进行分工，并引导幼儿根据分工人物的故事情节进行阵营划分，使幼儿结合对背景故事的了解完成归纳推理实践，最终分为了“皇后组”与“公主组”两个阵营，真正将皇后、魔镜以及白雪公主、小矮人等角色进行了归类性的思考，完成了游戏任务。而后，教师应该引导幼儿根据故事框架展开模拟扮演游戏，使幼儿能够代入到自己的角色之中展开思考，并在演绎中推理人物的行为，最终通过演绎推理的方式在游戏互动中串联起了整个故事，再现了熟悉的《白雪公主》的内容。在故事情境提供的框架下，幼儿的游戏更加自主化，且始终以幼儿的逻辑推理作为情节与游戏进程的推进力，最大化地提高了幼儿的思维素养。

三、注重层次化的游戏设计

为了使幼儿能够切实以自主思考的方式参与到思维游戏活动过程之中，幼儿教师在思维游戏的设计阶段还应注重对活动的层次化设计，引导幼儿能够循序渐进地进行逻辑思考，最终实现思维素养的提高。

例如幼儿教师在低结构材料组合游戏活动中，教师应首先在活动开始前引导幼儿对纽扣、短绳等低结构材料进行尝试性的应用，了解游戏主体的具体形式，掌握材料的实际用法，在基础体验环节中建立认知概念。而后的游戏过程中，幼儿教师应引导幼儿对材料进行组合性地应用，使幼儿能够结合游戏目标完成对低结构材料的拼接与组合活动，运用空间想象与创造思维完成实践。在最后的游戏环节中，幼儿教师应设置开放性的活动任务，引导幼儿对材料进行拓展性的自主应用，使幼儿能够将空间想象与创造能力自主地运用在开放游戏过程中去，最终在层层递进的培养模式下真正得到空间想象与创造能力的提高。

游戏化思维活动课程的构建过程需要教师循序渐进地结合思维教育逻辑做好一步步的创新实践工作，真正从环节的优化着手，最终在环节的整合模式下形成完整的教育体系，真正实现平台搭建的教育目标，促使幼儿在完善的游戏模式下得到最大化的发展。

参考文献：

[1]黄绵绵.游戏化教学在幼儿园数学教育中的应用分析[J].考试周刊，2021（40）：87-88.

[2]马鑫荣.幼儿园课程游戏化的教育价值与实现形式探讨[J].科幻画报，2020（03）：240.