汪太平

【摘  要】品课是一种对课堂进行仔细观察的艺术活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。变听课为品课，校长用心去品悟不同教师在教学中表现出来的亮点与创意，去揣摩不同教师的教学个性与风格，通过聚众人之精华，广而推广之，不断提升教师教学素养，以利于整体提高教师教育教学的积极性，指导并促进教师的专业成长。

【关键词】校长;听课;品课;评价

从某种意义上来说，好课或差课并不是听出来、评出来的，而是悟出来、品出来的。作为校长，若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和分享的情怀，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，就可能变被动听课为主动品课，就有可能让听课充满乐趣，成为一种艺术，从而达到促进教师专业成长的目标。

一、品教学思路

不同的教师有不同的教学思路，一个教师教学思路的优劣，不仅直接反映了教师的自身素质，更直接影响到学生的学习情绪和学习效果。从教学实践中不难发现优秀教师的教学思路，常能自然巧妙地体现出“循序渐进”的原则，常能符合学生由易到难、由简到繁的认知规律，常能把握学生不同的年龄阶段特征。而一堂失败的课，其教学思路常常是模糊不清的。

教学思路清晰，不仅反映出执教者对教材编排思路与意图有了深入的分析与认识，而且能让执教者在明晰自己在每一个环节应该干什么、应达到什么目的，还有利于教师及时获取学生的反馈信息，以便及时合理的调控教学。更重要的是能让学生明确教师的意图，从而让他们的活动与思维等有了明确的指向与目标，学生也能在一次次理清老师的思路的过程中，发展自己的思维能力。因此，让学生听出教师的教学思路，对教与学都是一件很重要的要求。那么如何让自己的教学思路清晰呢？一般注意“三要”：一是要认真钻研教材，理清教材的单元编写思路，明确本课在单元中的地位与作用。二要在教学设计与实施中体现教材的编排思路与意图。三要精心设计过渡语与问题。

校长在听课时，一定不能先入为主，以自己的好恶定式或某一经验模式去听课，而应以一种发掘、品悟和欣赏的心态，去听取不同教师的课，尤其要学会发现哪些是“成功的差课”、哪些是“失败的好课”。要善于从宏观到微观，去品悟成功课堂的教学思路有哪些特点，失败课堂的教学思路问题出在什么地方，优秀教师和普通教师的区别在哪些地方，通过分析、比较和归纳，去总结经验，指导教学工作。

二、品教学细节

教学细节是形成于特定的教学情境中，不仅形式多样、结构复杂，而且具有独立的教学意义和价值，是一种外显的教学行为。首先，教学细节是教学行为的微观分解，是基本单位;其次，教学细节是外在显现的，可以从外部进行观察的教学行为或组合。教学细节按功能分为操作层面的和文化层面的。前者是看得见、摸得着的显性教学构成要素，它也许是表现在教师的一颦一笑、举手投足之中，也或许是师生之间默契互动的行为组合。而在一些解读文本知识、实施课堂教学过程中表现出的智慧生成，则属于文化层面上的教学细节。相比于操作层面而言，文化层面上的教学细节时刻闪耀着灵动的智慧、充满着人性的光辉;它不仅是关注，更是富有创意;再者，形式多样是教学细节的重要表现。

听课前，我总要看几遍授课者所教的教材内容，对教材钻研一番，然后问自己：“如果让我上课，我想怎么教？”我觉得这是听课前的必要准备。听课时，要认真记录，力求详尽。我特别喜欢原汁原味地记下师生间的对话和一些比较精彩的教学细节，还不时地写下课堂对自己的启示、触景生情的体会和听课时忽然想到的一些问题。

精彩的教学片断在哪里？它依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教学手段的应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指導、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结，等等。听课后，我会本着“多鼓励、少批评”的态度说出听课感受，与老师们展开讨论交流。

三、品教学特色

教师教学特色主要是指教师在教学中所表现出来的独特风格，它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。它是教师的一种长期修养、一种扎实功底水到渠成的自然表现。语言简洁而富有表现力，生动形象而富有吸引力，抑扬顿挫而富有感召力是一种特色;沉稳、不急不躁是一种特色;周到细致、条理清晰是一种特色……特色体现在教学中的每一个环节，是对这一环节的富有个性的优化处理。

独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥;在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通;在教学方法上，看教学层次的呈现，课堂活动的安排;在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程;在教学效果上，看教学目标的落实等校长在听课时，应特别留心观察和收集不同教师在课堂上展示的各种绝活，用心去品悟不同教师在教学中表现出来的亮点与创意，去揣摩不同教师的教学个性与风格，通过聚众人之精华，不断提升自身素质，以利于指导教师进行教学。

四、品教学效果

课堂教学的根本目的是在规定的时间内较好地完成教育、教学任务，因此，在听课时除了要注意授课者在教学过程中的主观行为以外，还应该观察教学对象（学生）在教学时段中的收获，通过观察学生上课时的神态，学生回答问题时思维的广度和深度，解题的正确与否来了解学生对学习内容的掌握程度，必要时还可作一点课后调查来印证听课时所获得的结论。

教学效果即 经过教学取得的相应的教学成效，关乎教学评价。一般用“三看”标准来衡量：一看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识。二看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。三看课堂训练题设计，检测效果好。

赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，是人性化、人文化的素质教育的好理念。它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方;是和谐社会的细胞工程。今天，对于教师来说并不陌生，越来越多的教师尝试着对孩子进行赏识教育。其实，对于教师而言，来自校长的赏识也同样重要。它能激发教师的教学积极性，促进教师的专业成长。

当然，校长还应注意观察授课者对课堂上学生活动的驾驭情况，看授课者如何处理教学过程中产生的各种矛盾和偶发事件，学习授课者的教学机智并吸取有益经验。同时，教师如何评价学生，如何对待弱势学生，如何利用教学资源，这都是品课者应当关注的问题。

参考文献：

[1]章蓓春. 如何评价课堂教学的质量与效果[J].高等教育研究，2018（10）.

[2]王鹏. 浅谈如何评价课堂教学效果[J].中外交流，2016，（3）.