姚卫东

【摘  要】当前，新课改持续深入，教学模式和教学方法不断更新，教学最为主要的改革目标就是对传统数学教学理念和方法进行最彻底的改变，对有效的教学方法进行充分的探究。同时，教师通过系统的学习来提高自己的专业知识，在深层次分析教材的基础上，结合学生的学习实际，充分激发学生的学习兴趣，发挥学生在小学课堂教学中的主体性地位，引导学生进行自主、积极的学习，让学生保持长久的学习动力，从而有效提高学生的小学数学学习能力。

【关键词】人教版小学数学;数学教材;素材图;教学策略

每个学科都有着自己独特的属性，素材图作为数学课程学习的必要的解题素材，成为数学课程讲解的独有形式。数学知识和素材图相互协调，从而独具教育特点，在有关中学生知识学习的过程中，它们发挥着巨大的作用。可以说素材图就是数学教学的仪具，而且不同于其他学科，因为数学的抽象性，数学课程完全离不开素材图。结合课程教学，素材图可以很好的引导学生数学知识学习，培育学生学习好感度，加深知识记忆，强化学生思维能力，启发学生思考，全面提升数学课程教学成效。此外，学生基于多样式的素材图浏览，真正意义上实现对素材图的明辨、分析、总结，有效锻炼学生逻辑能力。素材图册可以有效辅助学生学好数学知识，具体可以从以下方面进行。

一、挖掘教材内容，引导学生理解素材图

结合学生学习情况很容易看出，学生只重点关心图画中的文字，观察图画转变成了观察文字，认识已给条件。可以提出什么问题转变成了探索已知问题，主观的提高知识学习难度，不利于学生深入思考，思维僵化，素材图方法遗失根本功能，重复的固定化教学形式再次呈现。

可以说课程教材中的素材图只是一个媒介、一个跳板，往往是知识结论的综合而缺少中间过程，静止的图画主题不能充分的反映知识的深入理解，需要经过额外的加工使其符合全部学生的知识学习。举例如：《十以上数的认识》一课中展示的交通情景素材图便富含众多内容，引导十以上数的方法不直接，和乡村学生生活实际联系不紧密，很多学生误以为人行道是楼梯。根据这种情况，必须结合实际条件出发实施情景再现帮助学生知识学习。又举例如：《乘法的简单理解》一课中，素材图游乐园中包含内容众多，但人物总数较少，导致知识问题点的引导性不明，这也导致了乘法计算的无用性。此时要求老师使用多媒体技术展示游乐场情景，关键显示旋转木马环节，一排木马有2个，一共有8排，计算木马个数，由此一来便很好的帮助学生进行乘法知识理解，强化教学成果。

二、促使学生形成感知素材图的能力

在课堂教学开始之际，老师先让学生全面观察课程图画，有条理、全面的讲述课程图画中显示的内涵。让本来包含知识内容较多的素材图转变成信息较为单纯的有益于学生认识的部分内容。详细的做法其实是，要求学生依据图画中描述对象的不同年龄、性别、活动形式、景物等进行局部思考，认识局部表述思想。然后在上述思考的形式上实施询问：图中共有几名学生？几位老师？几名男生？几名女生？几个小动物？……诱导学生根据查数，学习自然数的意义，强化抽象思维能力。学生根据观察、查数、思考，有意识的分析图画，认知事物的基本特点，进而让学生在加深知识理解的基础上锻炼其思维观察力。

简单的一幅画通过老师的有效引导便能让学生学习到众多的数学知识，让学生学会数学思考方法，了解数学课程的有趣之处，实施有效学前辅导，不可不说这是十分难得的。结合素材图课程安排中，深入认识和领会素材图的内容是每个老师需要掌握的教学任务，也是开展教学工作的基础，当然让学生自主发现并思考素材图展现的数学知识才是数学教育的关键所在。假如某一情景主题确立以后，学生不能发现问题所在，或不能有效理解数学问题，那么这样的数学情景没有教育价值。

三、延伸教学课堂，拓展素材图教学深度

奥苏伯尔过去曾讲述：“学习对象的知识水平是影响其下一步学习的关键因素，我们可以根据这一因素开展相应教学安排。”所以，学生的所学知识层次对素材图知識展示具有重大影响。综上所述，《1--5自然数的相关认识》课程教学中允许结合学生所学知识构建丰富情景再现，提供学生充分的学习思考时间。将1--5的自然数书写在黑板上，让学生分别谈谈他们的认识，继而使用课堂上的事物展示。所以此时的素材图重点不是开始的引导，而是知识讲解的借用工具。还比如《除法的简单理解》素材图展现小熊分苹果的主题思想，这允许素材图帮助开始阶段知识引入，讲解阶段再次使用，让学生自主发现那些地方能够实现除法计算。同时《20以内自然数的加减法》课程素材图反映全部章节的知识内容，因此它不单能够作为知识点的引入，还能够作为知识讲解的应用实例，甚至给予下面课程一定基础认识。

四、借助教材素材图，构造有效的情景教学

小学数学的教学应该跨过其抽象性的门槛，让抽象的思维形象化，便于学生容易接受。为此，生活化的教学策略，丰富了教师的教学资源，拓展了学生的认知空间，将抽象空间所蕴含的庞大信息浓缩在眼前，优化了教学效果。

比如，在对“平行四边形的判定”这部分知识进行学习的时候，我就根据学生的思维特点，对教材进行了一些改变，采用尝试性的方法上课，让学生生成开放性的学习能力。在引导学生对教材上的四边形素材图进行一定的了解后，我展示一个四边形模型，接着我让学生对生活进行回顾，从生活实际中寻找到那些属于平行四边形的物体。同时，我让学生通过线条的形式，将这些物体勾画出来，与四边形模型进行比较，通过这样的方式来逐步确定四边形的定义。其次，提出问题：四边形要满足哪些条件才能形成平行四边形？再次，将这些问题分配到小组中去，让学生在小组内进行合作探究。同时，小组内经过讨论之后，形成统一的结果，再展示出来。我在学生展示之后进行总结，学生在展示过程中出现了很多意想不到的创新性思维。对于学生出现的较多的创新性思想，我对他们进行多角度的引导，从而调动他们积极思维和创新思维，这样可以不断生成新的知识，以此扩宽学生的知识面。教师与学生之间形成沟通性学习，从具体的例子中找出“两组对边分别相等”、“一组对边平行且相等”、“对角线互相平分”这些条件。同时，积极引导学生对其他方法进行谈论和总结，最终得出“两组对角分别相等”、“一组对边 平行且一组对角相等”等这些知识点。在合作探究过程中，我充分把握学生展示出来的有用信息，从而促使学生生成开放性学习能力。

总之，在小学数学课堂教学过程中，运用素材图可以有效提升教学效果。但是，在实际教学中，教师要对素材图进行综合性利用，在深层次理解教材的基础上，把握学生学习实际，选择性地挖掘教材中“素材图”的有利条件，同时与课堂教学较好地结合起来。激发学生的数学学习兴趣，以人为本，因材施教，有效提高学生的数学学习能力。

参考文献：

[1]刘海燕;创设情景，培养学生的思维能力[J];中学数学教学参考;2018年10期;

[2]陈英明;“素材图”教学法在数学教学中的尝试[J];数学教学研究;2019年09期。