张引弟

【摘  要】在新课标的要求下，要让学生成为课堂的主宰，在以前的课堂上，通常是老师讲学生听，问题由老师来解答，造成了学生之间的很大差距，所以在20世纪末，为了贯彻以人为本的教育理念，以学生为主体，教育部提出了基础教育课程改革，要充分提倡小组合作的教学理念，小组合作学习是美国的教育学家David  Knoots提出来的，以前的学习只是师生互动，在小组合作的基础上，可以实现师生互动与生生互动的双赢，让每个学生充分发挥自己的优势，从而提高他们的学习成绩。但是就目前的数学数学小组合作模式的得应用依然存在一些问题，本文对这些问题进行了分析，并且提出了几点解决策略。

【关键词】小组合作;小学数学

引言：

目前，小组合作作为一种新的教学方式已经被大家所接受，并且得到了广泛的应用，顾名思义，小组合作就是老师和学生一起参与到学习中，集中起来对问题进行讨论，在很大程度上激发了学生的学习热情，提高学习的主动性，让他们意识到团结的重要性。但是，在实际的教学过程中，小组合作学习只是表面的形式，没有发挥出它真正的能力。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习的意思是，在教给学生理论知识的前提下，将整个班级的学生进行合理的划分，学生之间要求大家互帮互助，共同探索，并且将一个小组看成一个整体，荣辱与共，将整个小组的成绩作为进行奖励的依据。更要以学生为主体，在注重他们全面发展的同时，也要注重每个学生个性发展，采用小组合作的形式，就能很好地实现这一理念，每个学生可以发挥自己的独特之处，同时也可以借鉴别人的方法，学习他们的长处，学习到不同的思想，这样自己的思想也会变得更加丰富，提高自己的学习效率与成绩。

二、小学数学课堂教学小组合作学习存在的问题分析

（一）小组成员分配不科学

对于小组合作学习来说，最重要的就是小组成员的分配问题，如果一个小组里学生的学习能力都是一样的，这样对他们的学习没有促进的作用，所以，在一个小组中，既要有学习能力强的，也要有弱一点的，这样才能互帮互助，但是有的老师在教学过程，并没有看到这一点，没有对班级里学生的学习能力进行很好地了解，教学模式也比较单一，落后，不能提供良好的指导，一般都是按照座位来进行快速分组，没有花费时间和精力来认真对待这件事，再加上他们本身缺乏一定的专业性与科学性，导致对小组划分有点力不从心，如果小组成员划分的不够科学合理，就会使得学生在思维能力，学习方法方面产生巨大的差异。

（二）合作学习时机与内容选择不合理

任何方式与方法都有它适合的场合与时间，并不是在每个地方都适用的小组合作学习的方法也是如此，在实际的教学过程中，有些小学的数学老师没有抓住小组合作学习的内涵，导致在不合适的时间也有了这种方式，产生不了教学效果，比如在学习一个新的知识点时，老师可能会给他们提出一些难度比较大，开放性强的问题，然后让小组进行探讨，但是这个时候，学生的思想不能够集中起来，就不能对问题进行深入的思考，这样既浪费了时间，也不能提高教学效率。

（三）学生自主参与意识不够强烈

进行小组合作学习，目的就是让学生可以自己主动的对知识进行学习，让学生体会到学习数学的樂趣，但是在实际的学习过程中，学习好的同学会更能体会到小组合作的乐趣，因为他们有更强的参与感，但是对于学习比较差的学生来说，参与的意识并不是很强烈，这样就会导致学生学习之间产生最大的差异，产生两极化。

三、小学数学课堂教学小组合作学习中存在问题的解决对策

（一）科学划分合作学习小组

小组合作学习最重要的就是对小组进行划分，高质量的小组划分可以对教学效果产生积极的影响。要是首先做到就是要对班级里的学生进行认真细致的观察，在上课期间通过提问的方式了解学生的学习能力，以及他们的兴趣爱好等等。然后老师按照自己所了解到的情况以及根据班级里学生的人数先划分一个临时小组，让每个组里面学习能力比较强，而且协调能力也比较强的学生来充当小组长的角色，最终通过一段时间的观察来确定最后的小组划分，一个小组的人数大约是4到6个人，对于小组长的选择采取民主平等的方式，通过小组成员互相投票的方式选出。

（二）关注小组合作学习时机与内容的合理性

老师是教学活动中的引导者和组织者，所以老师一定要抓住小组合作学习运用的时机，对它进行科学合理的应用，比如在进行的正方体，长方体，圆柱体的教学时，老师首先给学生讲解它们的定义，然后对学生进行分组，展开认识图形比赛，采用积分制，最后得分高的小组会获得奖励，这样一个小组内部的同学会更加团结，也能更快地学到知识。

（三）注重个体差异与面向全体学生

小组合作学习也是个性化学习的一种方式，我们必须承认学生个体的差异性，在划分小组时，要注重均衡搭配，一个小组内既要有积极发言的人，也要有平时默默无闻的人，要有学习好的和学习不是很好的同学组队，在上课回答问题时，要是每个小组每个人都有发言的机会，不能只让平时积极回答问题的人发言，对于内向的同学，也要强制性的进行提问，可以先提问一些简单的问题，给他们回答问题的信心，比如，每次上课回答问题时，每个小组的发言只有两次机会，并且每个人都要轮着来，这样可以保证全员的参与度，所以，我们既要注重学生的个体差异们也要保证教学过程面向全体学生，这个在小组合作学习的过程中可以很好的体现，老师也可以在这个过程中及时发现每个学生的特点，在根据这些特点来对教学方式进行调整。

四、结语

很长一段时间以来，小学的数学课堂都采取的是班级授课制，这种方式虽然有它的好处，可以节省时间，提高每堂课的课堂效率，但是这种方式极大地忽略了以人为本的教学理念，教师一直是课堂的主宰，导致教师不能及时了解与倾听学生的想法，这样太容易把学生的创新性扼杀掉，而且，如果学生上课知识一味的听老师讲，每天从早到晚很容易犯困，使他们的注意力不集中，从而降低学习效率，所以，要采取小组合作的形式，教师在课堂上提出的问题，尽可能让学生自己思考，一起讨论交流，在合作学习的过程中，以培养学生的核心素养为基础，提高适应社会发展所必须的品格与能力。

参考文献：

[1]纪振辉. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2015（9）：224-225.

[2]张拥军. 浅谈小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊，2015（24）：80-80.

[3]杨兴. 浅议小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J]. 语文课内外，2020，000（011）：124.