刘金红

教无定法，然学必有法。

初一阅读重体验

好美，真棒，可爱极了……初一孩子的口头禅。哪儿美？哪儿棒？可爱到什么程度？书到用时方恨少，此时学习不为晚！

初一学生阅读名家经典，重在培养爱国主义精神，激发热爱祖国语文的感情;开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。阅读经典，重视生活体验，感悟自如的表达，语言的痛快，思想的隽永，逐渐培养学生的阅读兴趣;掌握阅读技巧，并试着仿写句段，用文字表达自己的体验。不断练习、激发、引导、尝试，最终达到初一学生敢写、乐写、会写和爱写的能力。

如：阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》中写景一段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂角树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味儿。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”视角从低到高、从近到远，抓住事物的形状、大小、颜色去描摹，同时，综合运用视听触等多感官去表达，动静结合，顿时就有如临其境、如见其形、如闻其声的感觉。妙！几个简单的语言文字按照一定的章法，就能写出眼中景心中想，真不错啊，再来！

读到文中叙述“雪地捕鸟”一事：“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住啦！”一连串的动词，准确生动传神，连贯起来一下子就写出了捕鸟的全过程，好刺激啊！一颗童心即刻被捕获，我也来仿写一段我的童年趣事！鲁迅先生，我也行！动词，不能放过你！

如再读：肖复兴《那片绿绿的爬山虎》：“一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，使得夏日的燥热一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着闪烁着迷离的光点……一眼又望见院里那一墙的爬山虎。黄昏中绿的沉郁，如同一片浓浓湖水。映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着。显得虎虎有生气……他对于一个孩子平等真诚又宽厚期待的谈话，让我15岁那个夏天富有生命和火力，仿佛那个夏天变长了。”文章写爬山虎呢，还是写叶老呢？爬山虎郁郁葱葱，给人无限生机和活力;叶圣陶爷爷平易近人、循循善诱、认真严谨的作风，给我心里留下了深深的印记。这片绿绿的爬山虎不正是叶老先生富有朝气，引领年轻人走向美好未来的象征吗？嗯，借物喻人！

又读：《精彩极了，糟糕透了》叙事文，作者小时写成了一首小诗，妈妈“精彩极了”，可是爸爸“糟糕透了”。母亲的爱的力量是灵感和创作源泉，但是仅有这个是不全面的，可能会把人引入歧途。“精彩极了”“糟糕透了”像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言，都有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力的向前驶去……一路成长，我们的父母不都是这样吗？母亲的宽容，父亲的鞭策，“精彩极了，糟糕透了”，我怎么就忽略了呢？

总之，阅读景、事、人、物不同内容的经典文章，留给孩子的是不同的生活体验，不一样的观察角度，不同的选材方法，不同的语言风格，不同的精神启迪，但相同的都是精美的语言，积极的情感，无限的遐思，巧妙的结构以及对生活的热爱。经典不断地启发智慧，丰富思维，拓宽视野，让孩子对经典的语言和写法有自己的心得，并且提出看法或质疑，同时又能在生活中去实践、观察、思考、探究，最后达到创新。有了阅读兴趣就会产生需求，有了需求就会更加积极地去探索，去实践，去用笔记录下生活的美好瞬间。

“听！美妙的音乐从音箱中款款流出……”“秋风啊秋风一定转告给我亲爱的妈妈，我一切都好！……”“美丽的东康校园是我精神上的饕餮大宴……”“我离成功的距离就是一戒尺的长度……”语言很单纯，但是意境很别致，联想很丰富，表达很有创意。亲爱的同仁们，读到学生幼稚的表达时，一定记住“此时无声胜有声”！孩子的作品中，千万不要出现“用词不当”“词不达意”“记流水账”……没有表扬，更不能有批评。初一的学生能主动拿起笔尽情描述自己的所见所闻，就已经very good啦，说明初一阶段阅读写作兴趣导引获得了初步成功！

初二閱读重情感

不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？初二孩子的情感较初一丰富，此时他会更加仰慕名家作品，更多产生自己独特的生活体验，这些足以激发他仿写名家经典表达自我情感！此时以写促读，通过整篇文章写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生表达情感的能力！

如：阅读朱自清的《背影》：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。…” 穿着的“黑”不仅仅是颜色，更是作者的心情，读者的心情，父亲是个重孝的人。“蹒跚地”父亲腿脚不好，行动艰难，一个词写出了儿子对父亲的担忧啊。“走、探、攀、缩、倾”几个动词细节，更是表明此时父亲的一举一动全在儿子的视野里，紧揪着儿子的心啊！

学生仿写：开学报到第一天，虽说已立秋，但秋老虎依然不减威风。爸爸左手护着肩膀上的行李卷，右手扶着手提箱，始终迈开大步走在我和妈妈的前面。他的背影依然那么挺拔，肩膀依然那么宽阔，上衣早已经被汗水浸透几遍了，紧紧贴在背上。外圈已经风干，留下杂色的云朵，像中国地图;中间的汗渍依然是沼泽湿地，深浅分明。他扬起的胳膊时间长了，青筋突起，像一条条蚯蚓爬行臂上，我分明听到父亲血管里血液的湍急……

初二孩子不缺观察，缺的是细节观察，带着理性情感的细节观察。他读名家名作时，心底的激动与情感的震撼不时被唤醒：我也曾有类似的经历啊，我也曾有这样的情感啊，我也可以用语言文字诉诸笔端啊……自主静心地阅读，就是把经典和生活连接起来，期间他在反思他在回味他在感悟他在接受他在批判他在愧疚他在反省他在升华。阅读的过程就是摆渡的过程，情感在共鸣，思想被震撼，心灵得到了洗礼。

再如：读王安石的《游褒禅山记》：……于是余有叹焉。古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。夫夷以近，则游者众;险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也……一次普通的游记，却是一次不平凡的人生经历。人生谁没爬过山，谁没胆怯过？谁没爬到过山顶？阅读经典更是在阅读人生，阅读成长，阅读智慧 ！阅读是理解别人对生活的反映，是吸收;写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。探险如此，做事业如此，写作更是如此……灵感的火花一闪，即刻一篇哲理散文挥笔而就。

学生作品：仰望山顶，我心里很是发怵，能爬到山顶吗？……台阶多但比较平坦，两旁的溪水唱着优雅的歌款款而来。这很容易的呀……哎，还不到一半呢，太阳公公嘲笑……手脚并用、气喘吁吁……看着山顶在眼前，但几个台阶转弯山顶又不见了……无限风光在险峰……一切困难都是纸老虎，看着庞大威严气势压人要……相信自己，别人行我也行……一点小成功请勿沾沾自喜，当然一点小挫折，也不要自暴自弃，人生路上无非成功或者失败，就像左右手一样善待……人到困惑之时，一定要学会借助外力的帮助，……路再长学会用脚去丈量……山早爬完了，但留下的启迪还源源不断。师评：文章条理清晰结构严谨，前叙述铺垫，后议论感悟;巧妙过渡，浑然一体;语言质朴，哲理深刻，引起读者共鸣……以往阅读中枯燥干巴的语文术语，此时全是开启智慧大门的钥匙。哇塞，我好成功，我好行，我还可以再来写一篇！学生的写作激情 早已经被点燃！

走进阅读，就是走进生活，与名人同行。生活一路看，名师一路引。与生活交流，与名人谈心，见识广，收获多，文如泉涌，字如丝连，汩汩不尽。当然写作中遇到困惑，又会进一步激发学生强烈的阅读求知欲，从而不断地获取新知识，提高自己的表达能力。学生写作中我们给予恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对学生的阅读写作会产生更大的促进作用。阅读、写作、修改、讲评、反思、提高，一步步让学生成为创作高手。以写促读，反哺阅读，再促进写作表达。所以“阅读、写作、表达”必须做为初中语文课堂的重中之重：

一重视阅读方式：默读、朗读、诵读、感情读、赏析读、读写结合。

二重视阅读过程：始终以阅读教学贯穿课堂，展示学生的特长，丰富学生的体验，挖掘学生的潜力，陶冶学生的性情。

三重视阅读目的：学习表情达意的方法，提高写作表达的能力，落实语文教学大纲的“阅读表达写作”，最终达到语文学习工具性与人文性的统一。

初三阅读重能力

初三到了，年年歲岁花相似，岁岁年年人不同。

初三的阅读要重视学生思维能力的发展，指导学生运用比较、分析、归纳等方法发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力。尤其重视培养学生的创造性思维，指导学生主动获取知识和科学的训练技能。重视创设语文学习的有效环境，加强课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生参与语文实践的机会。初三的阅读写作，不止是仿句仿段仿篇，更要带着浓郁的兴趣出发，借鉴名家经典的引导，展开自己的隐形翅膀，在生活的蓝天里，尽情地展示自己的特长，表达自己的思想，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！

初三的阅读写作，主要从两方面展开：一方面阅读名家经典，把握名作独特的艺术表现手法，发展自己的思维，提升自己的感悟，创意表达自己的能力。二方面阅读同伴的作品，欣赏他独特的视角，学习他新颖的选材，感悟他真挚的情感，在互帮互助互批互改中完善自己的思维，开阔自己的眼界，丰富自己的思想，最终达到提升自己的能力。

如：读范仲淹的《岳阳楼记》，正音明句读，流利朗读后，理解赏析自己喜欢的句子、段落、篇章，准确表达自己的感悟。

佳句：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。”运用对偶、拟人修辞，从空间、时间两方面写出洞庭湖的广阔邈远。置身其间，不由地产生“人生天地间，何以立命”的关于人生价值的发问。景有阴晴雨雪，人有悲欢离合，远离家乡，忧谗畏讥，迁客骚人以物喜以己悲的情感应景产生。

妙段：予尝求古仁人之心，不以物喜，不以己悲。居庙堂之高则忧其民;处江湖之远，则忧其君。是进亦忧，退亦忧，然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。微斯人，吾谁与归？收束全文，卒章显志。是啊，人生无坦途，乐忧有标准。先忧天下人，后论自家愁。前有古仁人，后有范仲淹！

篇章：全文结果严谨，层层深入，作者思维收放自如。叙述引入，描写过渡，议论抒情中表达思想，作者博大的心胸和远大的志向跃然纸上。

阅读本文需要穿越时空的隧道，走进时代的背景，与现实交流，与作者对话，才能感悟名人的胸怀，吸收思想的甘露，形成科学的人文价值观;同时还得通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生分析问题的能力，积累典型的语文术语，历练和丰富学生的思想。请从选材构思、语言特色、主体思想、表现手法、表达方式等方面来推荐此文，150字左右。

语言特色：气势磅礴、恢弘大气，善用修辞、变换句式。

选材构思：叙事引出，写景抒情，对比鲜明，点明主旨

表现手法：对比，卒章显志

表达方式：叙述  描写  议论  抒情

初三的阅读写作，学生不仅要知其然，还要知其所以然，即阅读中运用语文术语准确表达自己对经典理解的能力。所以阅读中要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。如写景文中的借景抒情、情景交融、融情于景;写人记叙文欲扬先抑、对比衬托;记事文设置悬念、多渲染、多寓理于事，小中见大等等;写物文章多用托物言志、托物寓意、借物喻人、象征手法等等。

同时，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。如学生在阅读前敢猜文章主旨以及表现手法，并且举一反三、触类旁通，真正落实并提高阅读写作的能力。所以初三“重温经典温故知新”尤其需要，让经典再次回归初三的写作，抛玉引金。

再读《白杨礼赞》，读背景，读气场，读伟岸，读精神，读思想，最后彻底读懂象征手法的特点，读懂借物喻人的写法，领略语言表达的气势，修辞手法与四字短句的作用。此时学生可谓胸有成竹，即刻完成写作《心中的那棵白杨》，至少具备：1描写白杨各方面的外在特点，2生长环境的渲染，3拟人突出白杨的内在气质，4借物喻人的联想过渡，5语言气势方面的特点。

初三的学生，不仅仰慕名家，更想小试牛刀！我们就要结合一切契机给他展示文学特长，让他表达自己思想。学生完成作品，收集分发下去，或小组内或班级群，自主-合作-交流-探究-修改-生成。具体操作如下：

一分配任务：读佳句赏析组-读妙段赏析组-布局谋篇赏析组。二自主阅读：加批注，写出品评意见或修改方案，至少两处（10分钟）。

三合作交流探究，可组内，可班内，可班间，可师生，可读者和作者（一种方法即可，15分钟）。

四作品返回自我修改（10分钟）。

五最后生成、展示并谈收获（10分钟）。

切记！一篇好文章不是一次能够成功的。一定记住，熟能生巧。学会取长补短，择善而从。相信你也是写作天才！

总之，阅读与写作，休戚相关，密不可分，在教学实践中要找到二者的契合点、结合点。阅读中静思，阅读中体验，阅读中需求，阅读中积累，阅读中碰撞，阅读中表达。让学生的思想沸腾，语言张扬，心智成熟。等学生坐下来拿起笔低下头，洋洋洒洒进入写作状态时，请君勿打扰，静待花开。