雷金平

【摘  要】伴随着新课改的推进，高中地理教学也迎来了新的发展进程，高中地理教学也需要借着新课改的东风有力的推动学科教学改革与发展。传统的高中地理教学，教师一味追求升学率，一切以高考考试大纲作为指导，一切向考试看齐，教师在地理教学中采用陈旧落后的地理教学模式，采取一堂言的教学手法一味的灌输地理教学内容，没有考虑到教学手段的创新，将地理知识的结果直接呈现在学生面前，让学生只是按照教师的板书进行死记硬背，为了加快教学进度，而省略了教学知识的研究过程和探究步骤，使学生只知其然而不知其所以然，造成学生对地理知识模棱两可，囫囵吞枣，难以牢靠的把握基本地理知识，难以运用地理知识去解释与分析日常生活现象。因此教师作为新时代教学的掌舵者，应该努力改观教学教育理念，紧跟时代发展的步伐，深入探究与思考新的教学模式，灵活运用各种教学手段和教学模式，采用问题探究式教学方法，引导学生了解知识的探究过程，促进学生自主思考。

【关键词】高中地理;问题探究式教学;营造轻松开放的探究环境;多媒体教学设备创设探究情境;巧妙设置问题探究导向

新时期的素质教学要求课堂教学不仅要灌输教授学生基本的学科知识，还要充分发挥和尊重学生的自主性，让学生在课堂学习中占据主体地位，不仅要教会学生知识，还要引导学生学会怎么学知识，让学生了解知识的探究过程和布置，杜绝让学生死记硬背，让学生逐步掌握知识的研究过程，了解知识的来龙去脉，构建出知识思维导图，促进学生的创新思维，使学生真正成为学习的主人，而不是学习的被动接受者。地理教学作为一门内容繁多，复杂，涵盖面广的学科，教师应该积极转变教学观念，创新教学方式，优化教学教育内容，开展问题探究式教学，通过运用新颖的教学模式和手段，带领学生进行知识的探究，使学生理解性记忆地理知识，提高学习效率。

一、营造轻松开放式的探究环境

教师要想在地理教学课堂中实践问题探究式教学，就应首先钻研怎样让学生进入探究的环境中，因此教师在地理教学中应该紧跟新时代的教育新理念，运用各种教学设备和教学模式营造出轻松开放式的地理探究环境，使学生进入到地理探究的课堂中，进行自主思考和探究。

例如，在教授“聚落的形成和发展”这节课时，我首先用多媒体设备播放了一段有关人类聚落的发展演变视频，让学生能了解到人类聚落的发展演变过程，同时也能进一步的了解到人类城市的发展变化，首先为学生直观的展示了相关教学环境，然后我问学生：“通过这个视频短片，你们是不是发现人类聚落的形成是有一定的发展阶段与一定的自然社会因素的，那今天我们就一起来探究聚落的形成与发展过程。”用一种亦师亦友的教学方式，拉近了与学生之间的距离，使学生感受到一种轻松开放又活跃地探究环境，使学生沿着我的问题导向进行本节课有关聚落问题的探究，同时通过营造开放的探究课堂环境，也使我能够自然的引出本节课的教学内容，使教学变得自然亲切，易于学生接受。

二、多媒体教学设备创设探究情境

伴随着新课改的大力推广，多媒體教学被越来越多的引入到日常教学中，多媒体教学可以帮助教师根据教学内容创设一定的教学情境，吸引学生的注意力，引导学生进入到教学情境中，促进学生更好的理解教学内容。因此教师在践行问题探究式教学中可以利用多媒体教学设备创设一种探究情境，并让学生在情境教学中进一步思考探索地理知识。

例如，在教授“区域农业发展——以我国东北地区为例”这节课时，我首先明确本节课是将教学内容区域锁定到东北地区，然后探究了解东北地区的农业发展，然后我首先用幻灯片播放了几种东北的农作物以及农产品，让学生去谈一谈是否吃过这些农产品以及是否见过这些农作物，因为涉及到日常生活问题，学生讨论的热火朝天，随后我用一首歌曲《我的家在东北》配合一些有关东北地区的自然农业景观为学生创设一种身在东北地区的感觉，更好的理解东北地区的农业区域发展。

三、巧妙设置问题探究导向

地理知识是包罗万象的，很多知识的学习需要教师有力与细致的引导，教师在日常地理教学中可以以一定的教学知识作为先导，在教授的过程中巧妙的使用一些问题合理科学的引导向教学方向，引导学生探究与思考，同时使课堂教学变得自然轻松。

例如，在教授“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”这节课时，我首先让学生先阅读一遍课本，然后我用一张西北荒漠的图片展示在课件中，然后询问学生“大家有没有去过西北黄土高原地区？想象一下那里的风沙情况，让我们带着这个疑问去观看这个短片吧。”随后我播放了一个西北地区荒漠化的短片示例，展示荒漠化给当地人民带来生产生活上的不便，以及引发的经济滞后，从而使学生直观的认识到荒漠化给自然环境以及人类生产生活带俩的不便，同时让学生进一步得去探究荒漠化的根源与治理荒漠化的措施，巧妙设置问题情境引发探究。

总而言之，高中阶段的地理探究相对义务教学阶段的地理科学知识教学，更加精细化与专业化，教授给学生的地理知识也更加复杂抽象，如果教师还是按照传统的教学方式，枯燥的复制课本知识，使学生死记硬背地理学科知识，就会使学生丧失地理学习兴趣，难以掌握地理知识的精髓，难以将地理知识融汇贯通，举一反三，难以形成完成系统的知识链条，造成地理学习效率低下。因此教师应该采用问题探究的方式，通过情境与问题的导向，引导学生理解性记忆相关地理知识，掌握地理学科基本素养。

参考文献：

[1]潘竹娟.在地理探究式教学中培养学生提出问题的能力[J].地理教育，2002（06）：

[2]梁枞. 人教版高中地理课程必修1的探究式教学研究[D].福建师范大学，2013.